Teori sosiokultural atau historis-budaya Vygotsky, ide-ide utama

Lev Semionovich Vygotsky adalah penulis Teori sosiokultural atau historis-budaya tentang pembangunan manusia. Dia membedakan antara a Garis alami pengembangan dan a Garis budaya perkembangan. Perkembangan dalam garis alami, ditentukan oleh faktor biologis, menghasilkan fungsi psikologis dasar, sementara pengembangan di lini budaya, diatur oleh faktor -faktor yang bersifat sosiokultural, mengubah mereka menjadi fungsi psikologis yang unggul. Sementara fungsi psikologis dasar adalah umum untuk hewan dan manusia, fungsi psikologis yang unggul adalah manusia khusus. Fungsi -fungsi ini adalah produk dari lingkungan sosiokultural manusia.

Isi

• Fungsi psikologis dasar dan atasan menurut Vygotsky
• Aktivitas dan alat manusia
• Apa zona pengembangan berikutnya atau ZDP?
• Konsep perancah Vygotsky
• Eksperimen Kayu dan Middleton
  • Bibliografi

Fungsi psikologis dasar dan atasan menurut Vygotsky

Kita dapat menggambarkan perbedaan antara ini Fungsi psikologis dasar dan lebih tinggi Dengan kasus ingatan manusia. Akan ada ingatan dasar atau "alami", sangat dekat dengan persepsi, berdasarkan jejak kaki mnemik, yang merupakan retensi sederhana dari pengalaman saat ini. Juga akan ada bentuk memori atas, yang hidup berdampingan dengan memori dasar dan didasarkan pada penggunaan beberapa jenis alat atau instrumen (p. Misalnya. Penggunaan tongkat atau batu seperti tanda, penulisan atau alat bantu mnemonik - untuk menghafal lebih baik -).

Dia Fungsi psikologis yang lebih tinggi, Berbeda dengan Elementary, itu dikendalikan oleh individu (regulasi diri atau pengontrol diri), itu sadar dan sukarela.

Dari perspektif Vygotskian, interaksi sosial adalah faktor penentu untuk mengarahkan individu ke fungsi psikologis yang unggul, atau dalam istilah lain, interaksi sosial memainkan peran penjelas mendasar dalam genesis fungsi psikologis yang lebih tinggi (bahasa, kecerdasan. Kecerdasan, ingatan ...). Fungsi psikologis yang lebih tinggi adalah produk sosiokultural Dan mereka diciptakan dalam individu dalam kerangka hubungan interpersonal.

Akhirnya, perbedaan lain antara fungsi psikologis dasar dan superior adalah penggunaan tanda -tanda seperti mediator fungsi psikologis yang lebih tinggi.

Aktivitas dan alat manusia

Vygotsky dimulai dari konsepsi global aktivitas manusia sebagai aktivitas yang dimediasi, yaitu, sebagai aktivitas yang selalu mencakup penggunaan beberapa jenis alat atau instrumen. Kegiatan intervensi langsung pada realitas fisik menyiratkan penggunaan alat, yang tidak eksklusif untuk manusia (ingat bahwa simpanse penggunaan - tergantung pada area tempat mereka menghuni - pos untuk memperkenalkan termiter dan mengambil rayap, daun pohon untuk menggunakannya sebagai sebagai Air gelas dan minum ...). Psikologis (aktivitas intrapersonal atau internal), di sisi lain, membutuhkan sumber daya untuk tanda -tanda.

Tanda -tanda itu akan menjadi instrumen aktivitas psikologis internal.

Baik alat maupun tanda -tanda memiliki fungsi pengukuran, digunakan sebagai sarana, dengan cara instrumental (mediasi). Alat memungkinkan secara langsung memodifikasi media eksternal, yaitu, memediasi antara manusia atau hewan dan lingkungan fisik eksternal. Di sisi lain, tanda -tanda memungkinkan transformasi pada manusia lain, atau di dunia material melalui orang lain (tanda -tanda untuk melayani komunikasi; penggunaan interpsikologis tanda -tanda). Selanjutnya, tanda -tanda itu diinternalisasi dan menjadi instrumen regulasi internal perilaku dan pemikiran seseorang (tanda -tanda untuk melayani peraturan dan perencanaan perilaku seseorang dan pada pelayanan pemikiran; penggunaan intrapsikologis tanda -tanda). Gagasan mediasi aktivitas manusia yang diterapkan pada tanda -tanda adalah apa yang oleh Vygotsky disebut mediasi semiotik.

Teori Pembelajaran Piaget: Ringkasan, apa itu, analisis dan video

Karakteristik penting dari tanda -tanda tersebut adalah bahwa mereka diatur dalam sistem yang dibangun di seluruh evolusi sosiokultural. Sistem tanda adalah konstruksi sosiokultural. Setiap individu menyesuaikan sistem tanda (dan secara umum alat atau instrumen mediasi aktivitas manusia) yang dibangun di seluruh sejarah budaya. Vygotsky memahami perkembangan manusia sebagai proses Enkulturalisasi, masuk ke dalam budaya. Aspek yang sangat penting dari enkulturalisasi adalah pengambilan instrumen mediasi aktivitas manusia secara umum dan sistem tanda tangan pada khususnya. Pengembangan individu tidak dapat dimengerti dengan mengesampingkan konteks sosial, historis dan budaya di mana hal itu terjadi. Setiap budaya, dan di setiap era historis, memberikan individu dengan instrumen mediasi tertentu.

Bahasa adalah sistem pertanda yang paling relevan untuk manusia, Tetapi ada sistem lain seperti sistem numerik, peta, grafik, bahasa komputer ..

Vygotsky merumuskan Hukum pembentukan ganda dari fungsi psikologis yang lebih tinggi. Hukum pembentukan ganda adalah hukum genetik umum yang mengacu pada asal sosial (interpersonal) dari proses psikologis yang lebih tinggi. Ini hanya berlaku untuk fungsi psikologis yang lebih tinggi, oleh karena itu menjadi hukum umum pembangunan di jalur budaya. Sesuai dengan undang -undang ini, fungsi psikologis atau proses psikologis yang lebih tinggi muncul pertama kali di tingkat interpsikologis (antara orang) dan kemudian di tingkat intrapsikologis (di dalam individu).

Apa zona pengembangan berikutnya atau ZDP?

Menurut pendekatan Vygotsky, ada hubungan dialektis yang kompleks antara pengembangan dan pembelajaran. Pengembangan bukanlah prasyarat untuk belajar, tetapi pembelajaran mempromosikan pengembangan. Ketika Vygotsky berbicara tentang pembelajaran, ia merujuk keduanya kepadanya, yang merupakan produk dari praktik pendidikan informal (seperti kebanyakan yang terjadi dalam konteks keluarga) dan pembelajaran yang dihasilkan dari praktik pendidikan formal (pada dasarnya pembelajaran mengajar / sekolah ).

Untuk memahami visi Vygotskian tentang hubungan pengembangan / pembelajaran, itu harus dikirim ke konsep Dekat Area Pengembangan (ZDP) yang dia usulkan.

Vygotsky membedakan dua tingkat perkembangan: tingkat perkembangan nyata (ditentukan dari apa yang dapat dilakukan anak dengan sendirinya) dan tingkat perkembangan potensial (ditentukan dari apa yang dapat dilakukan anak dengan bantuan orang dewasa atau mitra yang lebih cakap ). Jarak antara tingkat pengembangan nyata dan tingkat pengembangan potensial adalah Zona Pengembangan Dekat (ZDP).

Dalam kata -kata Vygotsky sendiri:

"ZDP tidak lain adalah jarak antara tingkat perkembangan nyata, ditentukan oleh kemampuan untuk menyelesaikan masalah, dan tingkat pengembangan potensial, ditentukan melalui resolusi masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerja sama, dengan yang lain mitra yang lebih mampu.”(Vygotsky, 1979: 133)

Setiap saat anak memiliki tingkat persaingan nyata tertentu melawan tugas. Orang dewasa tahu atau membuat perkiraan tingkat kompetisi ini, tetapi tidak menaikkan tugas pada level ini, tetapi melakukannya pada tingkat yang segera lebih tinggi (lebih dari atribusi kompetensi anak) dan menawarkan bantuan dan dukungan dukungan yang diperlukan dan adil ( penyesuaian tingkat bantuan) agar tugas berhasil di tingkat ini dengan partisipasi aktif anak. Interaksi anak-anak dewasa yang menyajikan karakteristik ini adalah, dalam hal Vygotsky, interaksi di ZDP.

Konsep perancah Vygotsky

Menurut Vygotsky, Bahasa (dan khususnya, ucapan) sangat penting untuk perkembangan kognitif anak -anak, Karena bahasa memberikan tujuan dan niat untuk perilaku untuk lebih dipahami.  Melalui penggunaan kata itu, anak -anak dapat berkomunikasi dan belajar dari orang lain, begitu juga Alat penting di ZDP.

Eksperimen Kayu dan Middleton

Pada tahun 1975, para psikolog Wood dan Middleton melakukan percobaan dengan anak -anak berusia 4 tahun dan ibu mereka.

Prosedur studi: 4 -YEAR -LOOL anak -anak harus menggunakan satu set blok dan pasak untuk membangun model 3D yang menunjukkannya dalam gambar. Konstruksi model adalah tugas yang terlalu sulit bagi anak laki -laki 4 tahun untuk melakukannya sendiri.

Wood and Middleton (1975) mengamati bagaimana ibu berinteraksi dengan anak -anak mereka untuk membangun model. Jenis dukungan yang mereka berikan kepada mereka adalah:

• Stimulus Dukungan Umum: "Anda baik -baik saja"
• Instruksi spesifik misalnya, "Empat blok besar tersisa".
• Demonstrasi langsung kepada anak tentang cara menempatkan satu blok dengan yang lain.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada strategi yang lebih baik membantu anak berkembang. Ibu yang bantuannya lebih efektif adalah mereka yang memvariasikan strategi mereka sesuai dengan bagaimana anak itu bertindak. Ketika anak itu tampak maju dengan baik, mereka kurang spesifik untuk bantuan mereka. Ketika anak itu mulai tidak sabar dan gugup, mereka memberinya instruksi yang semakin spesifik sampai anak itu maju lagi.

Studi ini menggambarkan konsep ZDP Andamiaje dan Vygotsky. Perancah (yaitu, bantuan) lebih efektif ketika dukungan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Ini membantu mereka mencapai kesuksesan dalam suatu kegiatan yang sebelumnya tidak dapat dilakukan sendiri.

Menurut Wood et al. (1976), ada proses tertentu yang membantu perancah menjadi lebih efektif:

• Memperoleh dan mempertahankan minat siswa dalam tugas.
• Tugas sederhana.
• Menekankan aspek -aspek tertentu yang membantu solusinya.
• Kontrol tingkat frustrasi anak.
• Menunjukkan bagaimana pekerjaan rumah selesai.

Perbedaan dan Persamaan antara Teori Evolusi Piaget dan Vygotsky

Bibliografi

• Vygotsky, l. S. (1978). Pikiran dalam Masyarakat: Perkembangan proses psikologis yang lebih tinggi. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Pikiran dan bahasa. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Pengembangan proses psikologis yang lebih tinggi. Kritik.
• Wertsch, J. V. (1991). Voices of the Mind: Pendekatan Sosiokultural untuk Tindakan Mediasi. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Zona perkembangan proksimal: di mana budaya dan kognisi saling menciptakan. Dalam j. V. Wertsch (ed.), Budaya, Komunikasi, dan Kognisi: Perspektif Vygotskian (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Perkembangan sosial pikiran dan otak. XXI Century.