Sekolah bertentangan dengan masalah semua

Sekolah hari ini Itu tidak selalu merupakan ruang hidup yang diinginkan untuk anak -anak dan remaja kita, Di dalamnya, pengaruh kurikuler dan non -kurikulum diatur dan direncanakan dengan tujuan memperkuat dan membangun nilai koeksistensi, solidaritas dan dialog antara subjek.

Sekolah tidak lagi menjadi satu -satunya proposal, setelah pendidikan keluarga, pelatihan dan kepribadian. Pesan -pesan yang ditransmisikan di dalamnya direkonseptualisasi dan diproduksi tidak dapat dipercaya, sah dan layak untuk siswa, orang tua dan guru tertentu. Dampak praktis dari ini memiliki sifat yang berbeda dan mempengaruhi berbagai aspek koeksistensi manusia. Kami mengundang Anda untuk terus membaca artikel psikologi-online ini jika Anda ingin tahu lebih banyak tentang Konflik Sekolah: Masalah Semua.

1. keadaan pertanyaan
2. Karakteristik konflik sekolah
3. Konflik dalam masyarakat saat ini
4. Sifat konflik
5. Jenis Konflik Sekolah
6. Konflik dan Solusi Sekolah
7. Komunikasi dalam konflik
8. Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah
9. Hindari konflik di sekolah

keadaan pertanyaan

Manusia memiliki sifat yang ramah, Tetapi ini tidak menyangkal bahwa hubungan sosial dapat memburuk, kami merujuk pada konflik dalam hubungan manusia yang terjadi dalam skenario sosial mana pun. Ketidaksepakatan, ketegangan interpersonal, bentrokan intra atau intergroup yang dapat mengadopsi karakter yang kejam atau destruktif, atau kerusakan koeksistensi dan kesehatan manusia. ¿Karena?.

Ini Fenomena multicause. Namun, beberapa sarjana telah menemukan penyebab dalam faktor genetik, setelah mengetahui hasil studi genom manusia, pada tingkat ketidakpastian yang harus dibuat oleh orang dan bahwa koefisien pewarisan sekitar 60%, ditegaskan kembali bahwa perilaku manusia adalah tidak ditentukan secara biologis (yang tidak menyangkal kejadian mereka) tetapi tergantung pada konteks sosial, konteks pendidikan dan situasi sosial dari pengembangan subjek pada khususnya.

Di tempat kerja, untuk pentingnya pengaruh sekolah Kami melakukan pemotongan metodologis dan terutama membahas konteks sekolah, pengetahuan tentang peran konteks pendidikan lainnya dalam sosialisasi anak -anak, remaja dan remaja, dan yang memberikan informasi untuk pemahaman tentang subjek tersebut.

Dalam kelompok refleksi dengan guru tentang "sekolah hidup bersama" mereka menyatakan persepsi mereka tentang kekerasan di sekolah, konflik otoritas yang muncul di lembaga pendidikan dan cara untuk menyelesaikannya. Selain itu, mereka menyebutkan situasi pencurian dan penetapan sistem pengawasan dan keamanan yang cenderung menjadi cara resolusi terhadap masalah ini. Guru ,Mereka meminta perhatian pada penyebab di luar negeri di bidang pendidikan, kehilangan nilai -nilai dalam masyarakat dan media. Yang lain menempatkannya pada anak -anak, remaja atau "masalah" orang muda ".

Kami telah mengalaminya dengan guru dari berbagai negara di Amerika Latin. Demikian juga, berita tentang kekerasan yang serius bertindak di negara -negara yang sangat maju sinyal alarm alarm pada pendidik dari garis lintang yang berbeda.

Untungnya di Kuba konflik dan kekerasan di sekolah ini tidak mencapai dimensi yang ada di negara lain. Memperdalam konflik yang melekat pada hubungan interpersonal dan cara -cara untuk menghadapi mereka mempersiapkan kita lebih baik untuk menafsirkan sinyal alarm yang dimanifestasikan di ruang kelas dan lembaga pendidikan secara umum.

Karakteristik konflik sekolah

Sebuah pertanyaan yang diajukan oleh guru pendidikan menengah dasar dapat membantu kami merefleksikan subjek: ¿Apa yang terjadi di lembaga pendidikan?.

Saat berhadapan tempat sekolahnya dan peran disiplinnya Di masyarakat Polyinszuk saat ini, s. Menyatakan bahwa “peran disipliner secara historis memiliki sekolah sebagai lembaga sosial tetap dalam abad -abad terakhir (SXIX dan XX) sebagai ruang yang menghasilkan kebijakan disiplinnya sendiri, Dari mikromekanisme pengawasan dan kontrol sosial (Foucault, 1992).

Sekolah, seperti yang saat ini kami anggap historis sebagai tempat konfigurasi yang dikonfigurasi di dalam ruangnya dengan serangkaian tujuan dan peraturan tertentu untuk penyaluran praktik sehari -hari. (Álvarez, Uría, 1991). Cara untuk menyelesaikan konflik otoritas di lingkungan sekolah dikonfigurasi dari perangkat institusional dan hierarki yang dibentuk dalam ruang tersebut.”(Polinszuk, S, 2002).

Penulis ini menunjuk kepada kami tentang praktik kelembagaan guru dan di sekitar konflik otoritas dan kontradiksi mereka dengan cara resolusi mereka. Untuk bagian ini. Spesialis lain (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) menunjuk tentang Peningkatan konflik sekolah. Mereka mengenali multicause dari fenomena dan menyoroti kombinasi Faktor internal dan eksternal ke lingkungan sekolah di antaranya kami menunjukkan hal berikut:

• Peningkatan sekolah dalam mengajar. Menjadi pencapaian sebagian besar negara perpanjangan sekolah wajib mengarah pada lebih banyak siswa yang tidak puas, didemotivasi dan tidak disiplin.
• Peningkatan siswa berdasarkan kelas dan sekolah. Terkait dengan faktor sebelumnya, ada peningkatan progresif dalam pendaftaran di sekolah, tidak berperilaku dengan cara yang sama peningkatan fasilitas dan infrastruktur yang diperlukan. Ruang kelas diamati di mana lingkungan fisik secara negatif mempengaruhi lingkungan psikologis karena kepadatan di ruang kelas, kurangnya ruang untuk reses, dan kegiatan olahraga, dll.
• Guru memandang a Penurunan otoritas mereka secara bertahap terhadap siswa dan mempertahankan hubungan superior tradisional - bawahan dengan penerapan kontrol yang kaku pada perilaku siswa mereka.
• Disposisi yang lebih rendah untuk mematuhi norma, batas, dan aturan tertentu menyebabkan situasi ketidakdisiplinan oleh siswa.

Konflik dalam masyarakat saat ini

Setiap hubungan sosial berisi elemen konflik, Ketidaksepakatan dan kepentingan yang berlawanan. Sekolah adalah sebuah organisasi dan karena itu operasinya tidak dapat dipahami tanpa mempertimbangkan pentingnya konflik. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Deskripsi realitas yang ditinggikan sebelumnya mengarah untuk melanjutkan berbagai jenis pendekatan yang telah dibuat ke sekolah dari tiga modalitas pendidikan. (Ghiso, 1998):

• 1st. Konflik dan kesalahan ditolak dan dihukum.
• 2nd. Situasi bermasalah tidak terlihat dan dirawat untuk mengendalikan disfungsi.
• 3ro terlihat konflik dan kesalahan dengan asumsi sebagai komponen dinamis dari proses pelatihan.

Konflik tidak dapat dihindari dalam kelompok manusia Dan upaya untuk menghindarinya memiliki efek yang bertentangan, memperburuk diri mereka sendiri, konflik sekolah tidak terkecuali. Mereka juga memiliki potensi konstruktif dan destruktif, tergantung pada cara menghadapi dan menyelesaikannya secara konstruktif. “Memang benar bahwa seringkali konflik menciptakan ketegangan, kecemasan dan ketidaknyamanan, tetapi seperti kemarahan, perasaan ini sendiri tidak selalu buruk.

Mereka dapat memberikan bidikan yang diperlukan dan melonggarkan pembelajaran pribadi dan menuju proses perubahan (Schmuck dan Schmuck, 1983, p.274) di Ovejero, 1989. )

Dalam arah yang sama ini, Johnson (1978, P mengatakan. 301) Di Ovejero, 1989 bahwa konflik sekolah tidak hanya tak terhindarkan tetapi bahkan diperlukan untuk memerangi rutinitas sekolah dan dengan demikian memfasilitasi kemajuan di sekolah.
Peiró menambahkan sepanjang garis ini, konflik memiliki aspek fungsional sebanyak disfungsional, “Pada kenyataannya fungsionalitas atau disfungsionalitas perilaku tertentu selalu tergantung pada kriteria yang diadopsi dan perspektif yang dipertimbangkan. Sesuatu yang fungsional untuk organisasi dapat disfungsional untuk beberapa anggota dan sebaliknya ". (Peiró, 1985, vol II, p.481) di Ovejero, 1989.

Masalah konflik telah dipelajari dari tiga perspektif hebat (Touzard, 1981) di Ovejero, 1989.

• Psikologis 1: Menempatkannya dalam motivasi dan reaksi individu.
• Sosiologis ke -2: Menempatkannya dalam struktur sosial dan entitas sosial konflik.
• Psikososial ke -3: ia menempatkannya dalam interaksi individu dengan satu sama lain atau individu dengan sistem sosial.

Memahami konflik dari perspektif psikososial mengarah untuk mempelajari konflik itu sendiri, asal dan tahapannya, serta memperhitungkan kelompok dan organisasi di mana ia terjadi ."Studi yang direvisi menunjukkan bahwa karakteristik struktural suatu organisasi adalah elemen penting ketika menjelaskan frekuensi, jenis atau intensitas konflik organisasi". (Peiró, 1985, vol. Ii, hlm. 498) di Ovejero, 1989.

Sifat konflik

Tentu saja, untuk memahami sifat konflik di sekolah, perlu untuk menentukan apa konflik itu, menentukan asal -usulnya dan mengevaluasi kemungkinan konsekuensi fungsional dan disfungsionalnya. Untuk Deutsch, m. (1969) Ada konflik setiap kali kegiatan yang tidak kompatibel ditugaskan. Saat tindakan yang tidak kompatibel mengganggu orang lain atau menghalangi itu membuatnya kurang efektif. Mereka bisa menjadi konflik:

• Intrapersonal, Jika mereka berasal dari seseorang.
• Intragroupal, Jika mereka berasal dari suatu kelompok.
• Interpersonal, Mereka berasal dari dua atau lebih orang.
• Intergroupal, Mereka berasal dari dua atau lebih kelompok.

Penting untuk memperjelas itu, Konflik muncul ketika tindakan salah satu pihak mempengaruhi yang lain , Tapi kami berada di hadapan perbedaan dalam motif, minat, nilai tujuan dll. Di antara kelompok, orang, lembaga, dan bukan konflik (Puard, Ch, 2002)

Penyebab Konflik (Menurut Asal)

1. Perbedaan pengetahuan, keyakinan, nilai, minat atau keinginan.
2. Kurangnya sumber (Uang, Kekuatan, Waktu, Ruang atau Posisi)
3. Persaingan, orang atau kelompok bersaing satu sama lain. (Deutsch, 1974)

Jenis Konflik Sekolah

Dalam literatur psikologi sosial kami menemukan berbagai tipologi konflik, beberapa bertepatan bahkan jika mereka dipanggil dengan cara lain, yang lain memperhatikan kriteria lain.
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh (Schmuck dan Schmuck (1983, p.276-281) Di lingkungan sekolah mengusulkan empat jenis konflik:

• ke) Konflik prosedur: Ini ditandai dengan ketidaksepakatan terhadap tindakan yang harus diselesaikan untuk melakukan tujuan.
• b) Konflik Tujuan: Ini ditandai dengan ketidaksepakatan nilai atau tujuan yang akan dikejar. Ini sedikit lebih sulit daripada yang sebelumnya karena dalam solusi tidak cukup untuk mengklarifikasi tujuan, tetapi melibatkan perubahan dalam tujuan bagian yang terlibat.
• C) Konflik Konseptual: Ketidaksepakatan tentang ide, informasi, teori atau pendapat. Orang -orang yang terlibat dalam konflik membayangkan fenomena yang sama secara berbeda. Sering kali konflik ini menjadi konflik prosedur atau tujuan.
• D) Konflik Interpersonal: Mereka ditandai oleh ketidaksesuaian dalam kebutuhan dan gaya pribadi. Sejauh mereka memperpanjang dari waktu ke waktu, mereka lebih sulit dipecahkan. Ini adalah jenis konflik yang paling sulit untuk diselesaikan karena kadang -kadang tidak ada pihak yang terlibat menyadarinya. Di sisi lain, jika konflik diperpanjang, lebih sedikit interaksi dan komunikasi dan konflik yang mungkin didasarkan pada prasangka, kecurigaan yang tidak menghilang karena kurangnya informasi antara mereka yang terlibat. “(Ovejero, 1989).

Konflik sekolah lainnya

Lainnya adalah peran konflik, konflik yang disebabkan oleh standar sekolah dan perilaku mengganggu di kelas. (Ovejero, 1989).
Peran Konflik terjadi ketika orang menempati peran yang berbeda dalam suatu lembaga atau kelompok. Ini dapat muncul di kelas yang mengadopsi berbagai jenis:

• Peran konflik yang akarnya ada di sistem sosial: Ini mengacu pada kesulitan interaksional yang terjadi ketika anggota kelompok atau lembaga memiliki harapan yang berbeda atau menganggap perilaku yang berbeda, bertentangan dengan mereka.
• Peran konflik yang akarnya adalah karakteristik kepribadian dari mereka yang menempati peran itu.

Karakteristik individu yang menghambat kinerja peran dapat dari tiga kelas:

1. Kurangnya Sumber Daya Personologis yang Diperlukan.
2. Citra diri Anda yang rendah sehubungan dengan harapan.
3. Tidak sesuai dengan karakteristiknya.

Peran Konflik

1. Konflik yang disebabkan oleh standar sekolah yang berlaku: Guru dan manajer peduli untuk memaksakan aturan untuk mengendalikan kelas. Pemeliharaan Hubungan Subordinat Superior antara Guru dan Siswa mengarah pada kriteria yang kaku pada para guru dan mengungkapkan ketakutan kehilangan otoritas. Untuk bagian mereka, siswa mencoba mengubah atau menghilangkan standar sekolah dan menjadi pribadi dan otonom secara sosial.
2. Perilaku Mengganggu di Kelas: Tindakan yang mengganggu ritme kelas. Mereka adalah protagonis dari siswa yang menjengkelkan yang dengan komentar, tawa, permainan, gerakan di luar proses belajar mengajar menghambat pekerjaan pendidikan. Konflik dari pemberontakan siswa melawan otoritas. Kontroversi atau konflik kepentingan dapat diubah menjadi pemberontakan yang kejam.

Konflik dan Solusi Sekolah

Dalam solusi konflik konstruktif, posisi dan motivasi lawan harus diketahui, serta untuk mempromosikan komunikasi yang memadai, sikap kepercayaan dengannya dan mendefinisikan konflik sebagai masalah pihak yang terlibat.

Karakteristik lingkungan di kelas, jika dominan kooperatif atau kompetitif mempengaruhi persepsi, komunikasi, sikap dan orientasi mengenai tugas orang ketika mereka menghadapi situasi konflik. (Deutsch, 1966) di Johnson, 1972.

Persepsi situasi konflik.

Terkadang, lKonflik salah diartikan atau posisi dan motivasi lawan tidak dikenal dengan baik. Interpretasi yang tidak akurat ini biasanya dari "citra cermin". Konsep ini, "Image of the Mirror," diciptakan oleh Bronfenbrenner (1961) dijelaskan sebagai situasi di mana dua pihak dalam konflik memiliki salah satu pendapat serupa lainnya tetapi, secara diametris ditentang secara diametris. Apa yang dilibatkan setiap bagian yang dirasakan adalah "gambar cermin" dari yang lain. (Johnson, 1972).

Mekanisme lain yang mengungkapkan distorsi persepsi dalam konflik adalah mekanisme "jerami di mata orang lain", mirip dengan proyeksi. Itu digambarkan sebagai persepsi dalam karakteristik orang lain yang tidak kita rasakan dalam diri kita sendiri. Fitur -fitur yang tidak bisa atau tidak ingin kita kenali dalam diri kita.

Persepsi yang tidak akurat juga diamati dalam mekanisme "aturan ganda" yang merupakan proses di mana kebajikan pribadi atau kelompok dianggap buruk. Tindakan yang sama dievaluasi dalam diri sendiri dan buruk di yang lain.

Akhirnya, ada Konflik yang timbul dalam situasi persaingan Saat membentuk citra diri dan musuh yang disederhanakan secara berlebihan.
Interpretasi yang salah berasal dari konflik kompetitif yang dikondisikan oleh konteks di mana budaya dan harapan mereka yang terlibat terjadi, budaya dan harapan.

Itu deformasi persepsi Mereka sulit untuk mengklarifikasi setelah konflik muncul karena:

1. Partai -partai dalam konflik sangat berkomitmen dan tidak mudah dan mengalami perasaan yang bertentangan tentang apakah akan berhubungan atau tidak.
2. Seringkali persepsi yang cacat ini diperkuat karena orang tersebut menghindari kontak atau komunikasi dengan yang sebaliknya.
3. Selain itu, konflik diperburuk karena antisipatif, prognosis masa depan dari perilaku musuh diasumsikan dan merasakan agresif, memperlakukannya seperti itu dan menyebabkan agresivitas di yang lain, yang menegaskan persepsi awal yang tidak menguntungkan.

Komunikasi dalam konflik

Di dalamnya manajemen konflik secara konstruktif merupakan elemen penting pembentukan komunikasi antara para pihak.

Ke Bandingkan antara situasi kerja sama dan komunikasi kompetisi lainnya Di masing -masing dari mereka berbeda. Yang pertama, informasi terbuka, jujur, dibagikan antara para pihak yang memungkinkan konflik dikelola secara konstruktif, karena komunikasi yang efektif dan lancar dengan lawan difasilitasi. Sementara itu, pada kedua, proses komunikatifnya buruk, informasi yang terdistorsi dipertukarkan, komitmen palsu dibuat yang tidak memungkinkan konflik diselesaikan, karena mereka tidak memanfaatkan strategi yang mencoba melamar dalam pengelolaan tersebut Sama dan efeknya merusak.

Dalam situasi konflik itu diamati sebagai Tren deformasi persepsi kita tentang perilaku dan alasan yang lain, serta kesulitan dalam komunikasi antara para pihak, khususnya jika situasinya kompetitif. Mengingat fakta ini, dijelaskan di sini, suatu prosedur diusulkan untuk mengurangi hambatan ini seperti pertukaran peran.
Pertukaran Peran.

Teori Pertukaran Peran Itu berfokus pada pekerjaan Roger, c. (1951, 1952, 1965) sebagai sarana untuk mempromosikan komunikasi antara dua orang karena ia menganggap bahwa penghalang terbesar untuk komunikasi interpersonal adalah kecenderungan untuk mengeluarkan penilaian nilai terhadap apa yang diungkapkan orang lain, dari referensi kami sendiri. Tren ini diperburuk karena dikaitkan dengan ekspresi emosional yang intens dan valencia negatif

Prosedur pertukaran peran terdiri dari a diskusi yang dengannya masing -masing memaparkan sudut pandang yang lain di hadapannya, Jadi dia mencoba menempatkan dirinya dalam kerangka referensial sebaliknya, mempromosikan sikap yang kurang defensif tentang hal itu, dan meyakinkannya bahwa dia telah didengar dan dipahami. Saat mengatakan Roger C. Ini terjadi karena:

1. Itu dipahami Persis dunia intim dari yang lain,
2. Dia merasakan empati untuknya, tanpa berpura -pura menjadi penyerap, dan diterima sebagai pribadi dan
3. Seseorang berperilaku dalam situasi ini secara otentik dan tulus.

Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah

Namun, Pemahaman timbal balik dari posisi yang lain Itu tidak berarti bahwa para pihak mencapai kesepakatan dengan lebih mudah. Kesalahpahaman tertentu menyembunyikan perbedaan yang sebenarnya antara individu, dan klarifikasi mereka akan meningkatkan unsur -unsur dalam konflik situasi dengan menghilangkan sedikit kesalahpahaman bahwa mungkin ada dan mengekspos orang tua. Kesalahpahaman lainnya mencakup kesamaan dan titik kebetulan antara para pihak; Klarifikasi akan mengarah pada resolusi konflik. (Johnson, D. 1972)

Dari perspektif ini Strategi paling efektif untuk menyelesaikan masalah sekolah adalah pembelajaran kooperatif, Belajar melalui kelompok koperasi. Sherif, (1973) mengakui kesulitan bahwa kelompok dalam konflik bekerja sama, di mana ia mengusulkan teknik "tujuan luar biasa" yang tidak lebih dari menekan dan sangat menarik untuk anggota satu atau lebih kelompok konflik, tetapi bahwa mereka tidak dapat dicapai dengan media dan energi dari kelompok yang terpisah. (Ovejero, 1989).

Dalam proposal untuk menyelesaikan konflik, selain pembelajaran melalui kelompok koperasi, orang lain yang menyiratkan strategi kelompok di mana mereka digunakan dipertimbangkan variabel grup Di antaranya menonjol:

• Kohesi kelompok Itu membantu mengurangi konflik sekolah (kontroversi).
• Ukuran kelompok, Ukuran yang lebih besar, semakin besar ketidakpuasan para anggotanya dan masalah mereka.
• Kepemimpinan partisipatif menghasilkan lebih sedikit konflik dalam kelompok.
• Kualitas hubungan, Kontak dan pemahaman yang lebih besar tentang perilaku siswa untuk menyelesaikan konflik. Mempelajari hubungan, peran, dan harapan guru dan siswa.

Strategi resolusi konflik lainnya adalah Negosiasi yang efektif dalam konflik kepentingan. “Negosiasi adalah proses di mana orang yang ingin mencapai kesepakatan untuk menyelesaikan konflik, tetapi yang tidak menyetujui sifat perjanjian tersebut, mencoba membuat perjanjian. Negosiasi diarahkan pada pencapaian perjanjian yang menentukan apa yang diberikan dan diterima masing -masing pihak dalam transaksi di antara mereka. (Johnson, 1978, p.314).”Dalam negosiasi untuk mencapai kesepakatan konstruktif, itu perlu menghadapi oposisi yang harus diklarifikasi masalahnya . Pada langkah ini Eksteriorisasi api yang menghasilkan konflik dapat ditunjukkan oleh bentuk nonverbal, bahkan mengadopsi bentuk kekerasan fisik. Ekspresi perasaan langsung dan verbal mendukung negosiasi, lebih dari sekadar manifestasi nonverbal.

Konflik sekolah mengganggu operasi kelas, Oleh karena itu, guru cenderung menekan konflik seperti itu alih -alih menentukan penyebab dan solusi. Faktor -faktor lain yang memperkuat posisi guru ini adalah kurangnya waktu dan kekurangan sumber daya untuk pengelolaan konflik kelas. Guru biasanya tidak mempromosikan diskusi tentang masalah, untuk memperbarui penyebab karena takut bahwa situasi yang saling bertentangan akan meluap dan tidak dapat menjadi penahanan. Ini tidak hanya tidak menyelesaikan konflik tetapi menjadi destruktif untuk hubungan interpersonal karena ketidaknyamanan, kesalahpahaman, semakin menonjol dan bisa menghadapinya dengan cara yang menjengkelkan. Baik prioritas tugas sekolah membenarkan bahwa konflik dihindari, maupun solusi konstruktif dicoba.

Hindari konflik di sekolah

Konflik tidak bisa dihindari Seperti yang telah kita lihat sejauh ini. Sebuah sekolah yang menyangkal dan menghindari konflik membentuk subjek sehingga mereka tidak bertindak, sehingga mereka bukan protagonis dari sejarah mereka, yang akan menjadi cara untuk mengendalikan pemikiran, perasaan dan akting.

Ada pendekatan pendidikan yang mengungkapkan cara -cara deferens untuk mengambil konflik. Beberapa menganggap konflik dari visi magis dan fatalistik, menghindari dan menutupi situasi yang bertentangan dengan ekspresi seperti: "Hidup itu seperti ini".

Orang lain tidak terlihat konflik dari norma. Memahami dengan tembus pandang sebagai kekuatan yang mengarah pada subjek, kelompok dan lembaga proses persembunyian, tindakan, pikiran, penutupan niat, keputusan dan situasi menggunakan kamuflase dan simulasi. Dalam hal ini, norma mencegah konflik dari diungkapkan dengan mengurangi kekuatan dari subjek untuk bertindak atas dirinya sendiri, menekan mereka jika perlu.

Pendekatan lain mengambil konflik. Beberapa ditandai oleh aspirasi untuk membangun pengetahuan seumur hidup, untuk memenuhi kebutuhan, mengungkapkan dan menyelesaikan konflik melalui model koeksistensi, interaksi dan komunikasi yang relevan dengan budaya, yang membuat mereka dapat dinegosiasikan dan dimodifikasi, menuntut dalam praktik sosial dalam pendidikan pendidikan dengan kapasitas untuk itu. Dalam alternatif yang sama ini ada orang -orang yang membuat terlihat dan menyelesaikan konflik dari norma, dari perjanjian yang ditetapkan, disepakati dan disepakati. Undang -Undang Subjek sesuai dengan apa yang disepakati, atas perjanjian atau kontrak yang ditentukan antara pihak -pihak yang terlibat dalam konflik.

Memang, Konflik sekolah harus diperlakukan dan diselesaikan sejauh mungkin mengingat semua hal di atas.

Akhirnya, lebih mudah untuk menggarisbawahi Insiden bahwa pada konflik dan solusinya memiliki karakteristik personologis dari partai -partai yang campur tangan. Konflik cenderung memburuk ketika salah satu dari mereka yang terlibat adalah agresif, otoriter, dominan, dogmatis, mencurigakan. Sementara Stagner percaya bahwa masalah ini terletak pada persepsi, cara konflik dirasakan tergantung pada konteks dan karakteristik kepribadian para intervensi.

Singkatnya, dalam situasi konflik di kelas Sangat penting bahwa guru mengasumsikan keberadaan konflik untuk mencari alternatif untuk manajemen konstruktif. Bergantung pada besarnya konflik dan persiapan guru dalam menyelesaikan masalah, Anda dapat meminta orientasi atau intervensi psikolog. Definisi penyebab dan intensitas konflik menentukan cara untuk menanganinya. Sikap burung unta terhadap konflik tidak menyelesaikannya. Solusi konstruktif konflik meningkatkan hubungan interpersonal dalam kelompok dan mendukung lingkungan sekolah dan pembelajaran siswa, serta kesejahteraan emosional aktor plot sekolah.

Artikel ini hanya informatif, dalam psikologi-online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk merawat kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Konflik Sekolah: Masalah Semua, Kami menyarankan Anda memasuki kategori masalah sosialisasi kami.