Keterlibatan Akademik Respons untuk putus sekolah dan lag universitas

Isi

• Pendidikan tinggi dan kemakmuran
• Masalahnya: putus sekolah dan lag universitas
• Keterlibatan akademik, jawaban ..
• Strategi yang mempromosikan keterlibatan akademik
  • 1. Berlatih perhatian
  • 2. Hubungan pengajaran siswa
  • Bibliografi

Pendidikan tinggi dan kemakmuran

Akses populasi ke pendidikan tinggi diakui oleh WHO (Organisasi Kesehatan Dunia) di SDGS (Tujuan Pembangunan Berkelanjutan) 2015 - 2030, dalam tujuan nomor 4, seperti Salah satu indikator pengembangan negara (1). Ini adalah instrumen dengan kegunaan yang terbukti untuk menutup kesenjangan sosial ekonomi yang mengarah pada marginalitas dan pengecualian komunitas, selain menjadi hak asasi manusia, Ini adalah mesin pengembangan yang penting dan salah satu instrumen paling efektif untuk mengurangi kemiskinan, memungkinkan untuk memfasilitasi akses ke jaminan sosial dan mencapai kesetaraan gender, perdamaian dan stabilitas, karena mengarah pada mempromosikan inovasi, memperkuat lembaga dan mempromosikan kohesi sosial (2). Terlepas dari keunggulan pendidikan, tingkat putus sekolah semakin tinggi, situasi yang merupakan masalah yang menarik bagi lembaga pendidikan tinggi dan untuk otoritas pendidikan dan pemerintah (3).

Masalahnya: putus sekolah dan lag universitas

Organisasi untuk Pengembangan Ekonomi dan Kerjasama (OECD) berkomentar bahwa "Dropout akademik adalah masalah efisiensi dan ekuitas" (P. 13), dalam analisis kesulitan yang disajikan oleh mahasiswa untuk mempertahankan dan memuncak tujuan pendidikan mereka, keragaman faktor pribadi, ekonomi, sosiokultural dan kelembagaan (3) yang mempengaruhi kinerja akademik, dan yang ditemukan yang ditemukan, terkait dengan tersebut Kerusakan lingkungan intrapersonal, interpersonal, akademik - universitas, sosial dan budaya (2).

Saat mengamati statistik, di seluruh dunia mengidentifikasi EE itu.UU., Ini adalah salah satu negara dengan pemisahan akademik terbesar, yang mencapai 52%, di Amerika Latin tingkat ini berkisar dari 40%hingga 75%, UNESCO menyebutkan itu Di seluruh dunia 1 dari 10 anak muda antara 25 dan 29 tahun menyelesaikan pelatihan mereka di pendidikan tinggi (4), karena berbagai faktor heterogen, yang dapat berupa tatanan individu, akademik, kelembagaan atau sosial ekonomi (5).

Jika kita segera fokus pada hubungan kesehatan mental dan keabadian di lingkungan pendidikan, Ini telah diidentifikasi dari tepi yang berbeda, hubungan antara keberadaan perubahan kesehatan mental dan risiko putus sekolah akademik (6), menjadi kesusahan akademis salah satu faktor yang memburuk kesehatan mental siswa (7), memanifestasikan dirinya dalam perjalanan kehidupan akademik mereka (3).

Keterlibatan akademik, jawaban ..

Pada titik ini, keterlibatan akademik muncul sebagai visi psikologi positif yang “peduli dengan fungsi dan kekuatan individu yang tepat dalam menghadapi peristiwa stres dan yang mencoba, dengan cara ini, untuk mengatasi pendekatan defisit dan defisit patologi ”(8), ada beberapa model, tetapi yang paling diterima adalah tiga dimensi Salanova dan Schaufeli yang dibuat pada tahun 2003 dan didefinisikan sebagai "Keadaan mental yang positif, memuaskan, terkait dengan pekerjaan, yang ditandai dengan semangat, dedikasi dan penyerapan" (9), dalam kata -kata Torres et al. (10), konstruk tersebut terkait dengan "Energi fisik dan psikis yang berinvestasi secara individu pada siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan akademik dan akademik tambahan ”.

Agar jauh lebih jelas dalam definisi konstruksi ini kita harus memecah 3 variabel yang membangun semangat, penyerapan dan dedikasi:

Dia Semangat itu ditandai oleh tingkat energi yang tinggi dan perlawanan mental saat aktivitas dilakukan, keinginan untuk menginvestasikan upaya dalam kegiatan yang sedang dilakukan, bahkan ketika kesulitan muncul di dalamnya; itu Dedikasi: Itu menunjukkan Keterlibatan tinggi, bersama dengan manifestasi perasaan penting, antusiasme, inspirasi, kebanggaan dan tantangan; dan Penyerapan: apa yang terjadi ketika benar -benar terkonsentrasi, Sementara dialami bahwa waktu "terbang" dan ada kesulitan untuk memutuskan hubungan dengan apa yang dilakukan karena dosis yang kuat dari kesenangan dan konsentrasi yang dinikmati (11).

Strategi yang mempromosikan keterlibatan akademik

Selanjutnya, kami akan menyebutkan 2 intervensi paling penting yang telah terbukti meningkatkan keterlibatan akademik: Mindfulness - Intervensi dalam Psikologi Positif dan Hubungan Pengajaran Siswa

1. Berlatih perhatian

Untuk penulis seperti Muñoz (12), Moeller et al. (13) dan Zamani et al. (14), dalam pelatihan Mindfulness - Intervensi dalam Psikologi Positif, Mereka adalah salah satu strategi terbaik untuk mengurangi masalah dalam kesehatan mental para siswa dan mengurangi putus sekolah, menyebutkan segera bahwa proses pelatihan dalam teknik ini, di bawah program yang dirancang dan telah ditetapkan sebelumnya, sangat mengurangi tingkat stres, dan implikasinya dalam konteks universitas, Karena memberikan alat kepada siswa yang memungkinkan mereka untuk memiliki “kebiasaan belajar, manajemen waktu, identifikasi hobi, manajemen emosi dan strategi yang lebih baik”, ini mengarah untuk meningkatkan kesehatan mental komunitas siswa, intervensi ini harus dilakukan dalam periode lebih dari 8 minggu untuk memiliki hasil yang memuaskan.

Seligman dan Pusat Psikologi Tim Positif di University of Pennsylvania, di Amerika Serikat, telah menunjukkan dalam berbagai karya dampak positif dari jenis intervensi ini pada pencegahan masalah dan gangguan dalam kesehatan mental, memungkinkan peningkatan kondisi kehidupan kaum muda dan karenanya dari konteks kehidupan dan kesehatan mental, Semua ini "melalui pelatihan strategi koping, relaksasi, pengambilan keputusan, pemikiran atau kontrol tegas", yang memungkinkan mereka untuk "menghadapi stres dan masalah kehidupan sehari -hari" (15) (15)

2. Hubungan pengajaran siswa

Adapun hubungan pengajaran/siswa, Briody et al. (16) menyebutkan itu Bagi siswa, relevan bahwa guru mereka lebih sering berinteraksi dengan mereka, Menyebutkan bahwa harus ada ruang di mana mereka dapat berbicara dengan mereka, dengan cara ini, untuk dapat mencarinya sebagai mentor di luar pekerjaan kelas, termasuk pekerjaan jaringan, saran dan peluang penelitian atau sekadar bersahabat, menyoroti kegunaan pribadi hubungan, dan menyoroti peran guru sebagai sumber potensial untuk membantu. Perlu dicatat bahwa interaksi dapat dikaitkan dengan konteks model budaya dan jarak sosial, yang dimediasi oleh orientasi budaya berdasarkan hierarki yang kuat, yang mengarah pada penghindaran guru, diungkapkan oleh intimidasi yang signifikan (16).

Di sisi lain, Portalanza (17) menyebutkan itu untuk Meningkatkan kesopanan, lingkungan akademik ditingkatkan dan karenanya keterlibatan, Ini dicapai ketika kesopanan, diprakarsai oleh guru dan siswa, atau dengan kombinasi keduanya, yang menghadirkan peluang untuk pengembangan keterlibatan, dalam komponen emosional, perilaku dan kognitif mereka, yang memungkinkan untuk mengintervensi sebagai Faktor Perlindungan Kesehatan Mental Siswa, Menyoroti peran guru dalam proses pelatihan dan adaptasi ke lingkungan universitas, penting untuk menyebutkan pertimbangan Tang (18), yang dibagikan oleh semua Briody et al. (16), senior dkk. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21), dan Nurtrilla et al. (22),

Mempertimbangkan kondisi ini, Keterlibatan akademik harus dianggap sebagai konstruk multidimensi, yang memungkinkan kita untuk memahami koneksi emosional, kognitif dan perilaku Dalam lingkungan akademik dan perilaku aktif siswa, tanpa melupakan peran konteks komitmen yang merupakan keadaan yang dapat diubah dari makhluk yang sangat dipengaruhi oleh kemampuan apa yang mengelilinginya: masyarakat, lembaga, keluarga, teman sekelas, dll. ... (23), yang perlu ditutup dan menghasilkan intervensi baru yang memungkinkan untuk melihat semua kemampuan mengaitkan dan mematuhi siswa dan dengan demikian mengurangi putus sekolah universitas.

Bibliografi

1. Organisasi Kesehatan Dunia (WHO). Tujuan, Tujuan dan Indikator | Panduan Hak Asasi Manusia ODS [Internet]. 2015 [Dikutip pada 4 Desember 2020]. Tersedia di: https: // sdg.Hak asasi Manusia.DK/ES/TUJUAN dan Target
2. Bank Dunia - 2020 - Pendidikan.HTML [Internet]. [Dikutip pada 11 Desember 2020]. Tersedia di: https: // www.Bank Dunia.org/es/topik/pendidikan/ikhtisar
3. Kementerian Pendidikan Nasional. Strategi untuk Keabadian dalam Pendidikan Tinggi: Pengalaman Penting [Internet]. Memenuhi syarat; 2015. Tersedia di: https: // www.Mineducacion.Pemerintah.CO/1759/Artikel-356276_rection.Pdf
4. Observatorium Pendidikan Tinggi Medellín. Pendidikan di Kolombia [Internet]. OECD; 2017 [dikutip pada 23 September 2020]. (Ulasan Kebijakan Nasional untuk Pendidikan). Tersedia di: https: // www.OECD-ILIBRARY.org/pendidikan/pendidikan-di-kolombia_9789264250604-in
5. Spanyol N, Dueñas D, Quintero L. Stres pada siswa pendidikan tinggi -tingkat dan konsekuensi. Cina Res. 21 Desember 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval JND, Chavez PAD, Badillo MCC, dkk,. Kesehatan mental dan putus sekolah pada populasi universitas dengan kinerja akademik yang rendah [1]. Virtual Rev Katolik Utara. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Stres akademik, putus sekolah, dan strategi untuk retensi siswa dalam pendidikan tinggi. Rev Kesehatan Masyarakat. 15 Oktober 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - Hubungan antara kelelahan dan keterlibatan akademik.PDF [Internet]. [Dikutip pada 8 September 2020]. Tersedia di: https: // rcientificas.Uninorte.Edu.Co/ex.PHP/Psikologi/Artikel/Unduh/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Keterlibatan Karyawan: Tantangan yang Muncul untuk Arah Sumber Daya Manusia [Internet]. ResearchGate. 2004 [Dikutip pada 9 September 2020]. Tersedia di: https: // www.ResearchGate.Net/publikasi/46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Memperkuat Komitmen Akademik Universitas di Kolombia: Kebutuhan untuk Melatih Pembantu dalam Penelitian dan Pengajaran. Sophia. pada 16 September 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Kelelahan Akademik: Prevalensi dan Faktor Terkait pada Mahasiswa Mahasiswa Area Kesehatan Kota Barranquilla [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Tersedia di: http: // mangrove.Uninorte.Edu.CO/Bitstream/Handle/10584/7411/Syndrome.Pdf?Urutan = 1 & terisalakan = y
12. Muñoz a. Efek praktik mindfulness pada persepsi kesejahteraan akademik dan persepsi self -efficacy pada mahasiswa kedokteran [Internet] [tesis master]. [Chili]: Universitas Concepción; 2018 [dikutip 18 Maret 2021]. Tersedia di: http: // repositori.Udec.CL/JSPUI/Pegangan/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, dkk, dkk. Peran diferensial dalam mengatasi, aktivitas fisik, dan perhatian dalam penyesuaian mahasiswa. Front Psychol [Internet]. 2020 [dikutip 23 April 2021]; 11. Tersedia di: https: // www.Perbatasan.org/artikel/10.3389/fpsyg.2020.01858/penuh?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Mengevaluasi keefektifan mengajar perhatian pada strategi pembelajaran dan belajar mahasiswa. Jurnal Internasional Penelitian Pendidikan dan Psikologis. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, Villator dan. Evaluasi dan intervensi stres pada siswa yang memulai karir universitas mereka [Internet] [tesis sarjana]. [Kolombia]: Universitas Katolik Kolombia; 2018 [Dikutip pada 4 Agustus 2021]. Tersedia di: https: // repositori.ucatolica.Edu.Co/Handle/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Melanggar tirani jam kantor: Mengatasi penghindaran profesor. Eur J Eng Edud. pada 3 September 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. Perilaku kesopanan dan keterlibatan karyawan dan siswa: Suatu pendekatan dari studi organisasi positif [Internet] [tesis doktoral]. Instname: Universidad del Rosario. [Kolombia]: Universidad del Rosario; 2017 [dikutip 18 Maret 2021]. Tersedia di: https: // repositori.Urosario.Edu.bersama/
18. Tang l. Sebuah studi eksplorasi konsepsi dan pengalaman akademisi Hong Kong Chinee Studonts. Universitas Durham; 2017 [dikutip 29 Maret 2021]. Tersedia di: http: // ethess.Dur.Ac.UK/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. "Aturan Keterlibatan": Keterlibatan dan Motivasi Siswa untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Sarjana. Edu depan [internet]. 2018 [dikutip 24 April 2021]; 3. Tersedia di: https: // www.Perbatasan.org/artikel/10.3389/Feduc.2018.00032/penuh
20. Belito f. Penundaan dan Stres dalam Keterlibatan Akademik Mahasiswa Pendidikan Universitas Federico Villareal, 2019 [Internet] [Tesis Doktor]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [dikutip pada 9 Maret 2021]. Tersedia di: https: // repositori.UCV.Edu.Pe/handle/20.500.12692/40167
21. Marín p. Karakteristik karir yang terkait dengan motivasi akademik mahasiswa teknologi medis dari universitas tradisional Chili [Internet] [tesis master]. [Chili]: Universitas Concepción; 2016 [dikutip 22 Maret 2021]. Tersedia di: http: // repositori.Udec.CL/JSPUI/Handle/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Rasa kompetisi dan optimisme sebagai sumber daya untuk mempromosikan keterlibatan akademik. Proses - Soc Behav Sci. pada 16 Januari 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Buku Pegangan Keterlibatan Siswa Penelitian [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [dikutip pada 9 September 2020]. Tersedia di: https: // www.ResearchGate.Net/publikasi/310773130_handok_of_student_engogement