Komunikasi Kebutuhan untuk sekolah hari ini

Saat ini banyak komunikasi ditulis, ada pembicaraan tentang subjek, tetapi memberi kesan bahwa tidak ada beberapa ambiguitas dan kurangnya klarifikasi dalam hal ini. Ketika seorang remaja menghadiri konsultasi yang tidak berbicara dengan orang tuanya, dia mengatakan dia memiliki masalah komunikasi, jadi disimpulkan jika pasangan tidak merasa puas; atau saat merujuk pada sekelompok siswa yang merasa tegang dan jauh, beragam situasi, lingkungan yang berbeda dan kesimpulan yang sama.

Namun demikian, ¿Apa yang kami maksud ketika kami menegaskan bahwa dalam kasus ini adalah masalah komunikasi?, ¿Bagaimana kepribadian berasal dan berkembang?, ¿Situasi diagnosis yang signifikan berjalan?, Bagaimana proses pendidikan menjadi?, ¿Apa orientasi itu sendiri? Dalam mencari jawaban atas pertanyaan -pertanyaan ini, kami pasti akan menemukan Kategori Komunikasi: Kebutuhan Sekolah Hari Ini.

1. Apa itu komunikasi
2. Jenis komunikasi
3. Interaksi di kelas
4. Grup Sekolah: Organisasi Anda
5. Komunikasi proses interaktif.
6. Dimensi komunikatif
7. Dimensi perseptual
8. Dimensi interaktif
9. Hambatan komunikasi
10. Komunikasi di kelas
11. Komunikasi sebagai indikator kohesi kelompok
12. Komunikasi dan distribusi spasial kelompok di kelas.

Apa itu komunikasi

Komunikasi, seperti pendidikan secara keseluruhan, adalah domain aktivitas manusia yang memperdalam studinya adalah hak istimewa ilmu yang berbeda. Kompleksitas komunikasi interpersonal membutuhkan pendekatan interdisipliner. Namun, saat ini kita akan melihat karakteristik komunikasi dari psikologi.

¿Apa yang harus dipahami dengan komunikasi?, ¿Tempat mana yang menempati komunikasi dalam hubungan manusia?

"Secara etimologis istilah komunikasi berasal dari komunis Latin yang berarti umum. Dengan berkomunikasi kami bermaksud untuk membangun komunitas dengan yang lain, kami mengusulkan untuk berbagi informasi, ide, sikap dan perasaan.”(Ibarra, L 1988)

Itu Komunikasi adalah proses integrasi Di antara orang -orang di mana Kualitas psikologisnya diungkapkan Dan di mana ide -ide, representasi, dan perasaan mereka dibentuk dan dikembangkan. Setiap orang memiliki sistem komunikasi mereka sendiri berdasarkan sikap mereka, orientasi mereka tentang diri mereka dan orang lain, pekerjaan mereka, organisasi umum dalam kehidupan mereka dan serangkaian faktor yang sangat kompleks. Kemampuan masing -masing untuk mengomunikasikan kemampuannya untuk berbicara atau menulis dengan benar. Karakteristik kepribadian, peluang mereka untuk keberhasilan dan realisasi diri tampaknya berhubungan langsung dengan kemampuan mereka untuk berkomunikasi. Dalam hal ini, kami mengacu pada komunikasi interpersonal.

Kami memahami dengan komunikasi proses keterkaitan di mana semua peserta melakukannya sebagai subjek. Dalam proses ini Subjek mengasumsikan dan mentransmisikan pesan sesuai dengan kepribadiannya dan merangsang perkembangan potensi kognitif dan alasan baru, minat dan keyakinan. Ini mewakili cara mendasar dari determinisme sosial kepribadian, dengan cara ini disintesis, terorganisir, dan menguraikan pengalaman sejarah budaya. Berkomunikasi adalah mengenali yang lain, mempertimbangkannya, secara dinamis, aktif. Selama proses ini, fungsi, peran dipertukarkan, kerja sama, pemahaman dan dasi berasal. Komunikasi merangsang kognisi dan kasih sayang dan dapat menyebabkan refleksi.

Jenis komunikasi

Akibatnya dengan hal di atas, kami mengidentifikasi dalam jenis interaksi komunikasi:

• Interaksi biologis: Miliki bayi yang baru lahir dengan ibu yang tidak direduksi menjadi kepuasan kebutuhan biologis, tetapi juga memediasi pengalaman budaya, emosi dan pedoman.
• Interaksi pribadi: Ini mengacu pada tautan intersubjektif, pertemuan dengan dunia internal "orang lain" yang signifikan selama pengembangannya.
• Interaksi budaya: Pengambilan norma, pedoman, kode dan nilai -nilai yang mengatur secara sosial sebagai bagian dari suatu budaya.
• Interaksi transendental: Memungkinkan integrasi dari apa yang telah dipelajari dengan apa yang diperoleh secara progresif.
• Interaksi dengan diri sendiri: Jenis ini mendorong pengembangan kepribadian, identitas, dan hubungan baru dengan orang lain dan dengan lingkungan dengan kedewasaan yang lebih besar.

Komunikasi dan interaksi diimbangi untuk memperkuat sistem relasional yang memungkinkan pertukaran, penerimaan, dan persepsi pesan yang berkelanjutan Mempromosikan peningkatan subjek. Komunikasi dianalisis dalam kerangka kepribadian dari subjek yang berinteraksi intelektual dan emosional dalam proses ini.

Untuk fakta bahwa kepribadian diungkapkan dalam komunikasi, kami memberikan nilai diagnostik dan memanfaatkan penelitian dalam studi tentang kategori kepribadian dan komunikasi. ¿Bagaimana hubungan sosial di mana subjek mengintervensi mempengaruhi atau tidak kebutuhan mereka? Proses komunikasi mempengaruhi kepribadian dalam bentuk emosi, makna untuk subjektivasi realitas. Komunikasi interpersonal yang terjadi pada tahap sekolah mewakili faktor penting dalam pelatihan dan pengembangan kepribadian siswa. Sejauh kita lebih mendekati pemahaman tentang mekanisme psikologis dari proses interaksi ini, kita dapat melakukan intervensi sekolah yang paling efektif dan lebih baik membimbing guru, siswa dan ibu.

Interaksi di kelas

Karena interaksi dalam kelompok, anggota akan menempati posisi tertentu dan pedoman komunikatif akan ditetapkan, yang semuanya akan mempengaruhi perilaku kelompok. Kelompok sekolah ditandai dengan stabilitas sementara dan ini menyiratkan pembentukan struktur formal (resmi) dan munculnya struktur informal.

Posisi yang ditempati oleh siswa Bergantung pada tugas yang ditetapkan, itu akan menghasilkan interaksi dan skein hubungan dikomplekskan oleh interaksi yang muncul dari struktur informal. Struktur grup mempengaruhi:

• Perilaku anggotanya
• Kepuasan kelompok

Norma -norma perilaku kelompok sekolah juga berasal dari standar komunikasi. Juga, proses komunikatif kelompok mempengaruhi secara signifikan Dalam struktur informal kelompok sekolah. Semua ini mengungkapkan hubungan dekat antara interaksi kelompok, komunikasi dan struktur dan kebutuhan untuk mempelajari celah untuk memahami perilaku kelompok siswa dan program bimbingan desain untuk guru.

Kami tidak akan mencoba meneliti kompleksitas kelompok interaksi kelompok tetapi mengeksplorasi cara interaksi dan komunikasi terjadi dan faktor yang berpengaruh.

¿Apa yang harus dipahami dengan interaksi?

Hubungan antara dua atau lebih orang di mana tindakan satu mempengaruhi yang lain dan sebaliknya memprovokasi tindakan respons atau reaksi lain satu sama lain. Rantai respons ini bisa berbeda dari satu subjek ke yang lain. Untuk memahami perilaku seorang anak sebelum peristiwa tertentu di mana ia berinteraksi dengan orang lain dalam kondisi sekolah, perlu dipertimbangkan:

• Sejarah Pribadi (Pengalaman).
• Karakteristik Personologis.
• Situasi pembangunan sosial.
• Posisi kelompok.
• Frekuensi interaksi.
• Tautan intersubjektif.

Dalam kunjungan ke sekolah Kami mengamati situasi berikut:

Di ruang kelas selama waktu istirahat dan mengubah perubahan gabriel mendorong dorongan ke Lester. Masing -masing milik berbagai subkelompok dari grup ini. Di awal kelas Lester, kursi Gabriel menarik diri dan dia jatuh menyebabkan tawa beberapa dan ketidaknyamanan orang lain yang hanya menghentikan intervensi guru. Pada hari -hari berturut -turut persaingan antara subkelompok tetap, mengakibatkan sulit bagi guru untuk mencegah wabah "balas dendam" dari mereka yang mendukung satu atau yang lain.

Kekhawatiran penguasaan adalah bahwa terlepas dari langkah -langkah disiplin yang diadopsi dengan kedua siswa (Gabriel dan Lester), situasi kelompok yang dihasilkan telah membagi kelompok sedemikian rupa, yang membuat perlawanan untuk mengintegrasikan siswa tim kerja yang termasuk dalam subkelompok yang berbeda, dalam reses yang mereka tidak berbagi permainan dan ekspresi kemarahan nonverbal diamati. Guru memberi tahu kami bahwa dalam situasi serupa lainnya "Darah belum mencapai sungai" ¿Mengapa saat ini perilaku kelompok itu kejam?

Kami bertanya kepada guru bahwa karena dia membandingkan dua situasi serupa, mengidentifikasi perbedaannya. Dalam situasi sebelumnya, satu siswa menyerang yang lain, yang diserang tidak bereaksi dengan keras, tetapi menghindari konfrontasi. Kelompok ini bereaksi dengan cara yang berbeda tidak dengan manifestasi kekerasan. Selain itu siswa tidak berinteraksi sedikit dalam kelompok.

¿Apa yang menunjukkan situasi ini?

Perilaku kelompok mempengaruhi cara berinteraksi anggota serta posisi yang mereka tempati dalam struktur kelompok. Pertemuan berpengaruh lainnya dalam jenis interaksi adalah:

• Usia
• Jenis kelamin
• Penerimaan sosial
• Organisasi Grup
• Volume
• Komunikasi

Pendidikan untuk Komunikasi Manusia dapat menjadi orientasi tingkat pencegahan terbaik untuk mempromosikan solusi untuk situasi konflik dengan cara yang konstruktif.

Grup Sekolah: Organisasi Anda

Jika kita ingat karakteristik sekolah sebagai organisasi, seharusnya tidak terkejut bahwa ada orang yang mengenali kelompok kelas sebagai a struktur yang sangat formal (Banny - Johnson, 1971) yang berarti bahwa organisasi ini telah ditentukan sebelumnya dan tidak bergantung pada keinginan dan preferensi anggota kelompok.

Kelompok sekolah secara formal disusun untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam dokumen terprogram, memfasilitasi guru dan manajer untuk melakukan tugas -tugas yang ditugaskan untuk peran mereka daripada mencapai tujuan dan aspirasi siswa, meskipun dengan mempromosikan tindakan yang memungkinkan kinerja pembelajaran siswa adalah Didongeng dari peran guru.

Komunikasi proses interaktif.

Mempertimbangkan komunikasi sebagai bentuk interaksi menyiratkan menyoroti karakter aktif peserta dalam proses. Komunikasi dalam proses keterkaitan antara dua atau lebih orang di mana semua pesertanya mengintervensi sebagai subjek aktif. Memahami semua peserta sebagai subjek memungkinkan untuk melampaui skema komunikasi klasik.

Pesan Saluran

Penerbit ----> Penerima

Masukan

Subjek ----> objek

Dengan menemukan "lain" di posisi penerima, karakter aktif subjek tumpang tindih, memvisualisasikannya sebagai entitas yang menerima informasi atau kasih sayang dan menanggapi stimulus secara mekanis, membuktikan kualitas penerimaan pesan (pakan - kembali) yang tidak menganggap bahwa subjek (penerima) terlibat dalam tindakan komunikatif, atau melakukan motif dan kebutuhan mereka.

• Kata komunikasi Seperti yang kami ungkapkan sebelumnya, itu berasal dari bahasa Latin umum Apa artinya umum. Dengan berkomunikasi, kami bermaksud untuk membangun komunitas dengan yang lain kami mengusulkan untuk berbagi informasi, ide, sikap, membangun kontak, mengungkapkan pikiran dan perasaan.
• Orang yang memulai komunikasi adalah pemancar Siapa yang mentransmisikan pikiran, pendapat, perasaan, keraguan.
• Penerima Itu disebut siapa yang mendengarkan, menyambut, menerima apa yang dikeluarkan.
• Konten yang dikomunikasikan di antara mereka disebut pesan.
• Cara yang digunakan untuk mengeluarkan pesan ini mengacu pada saluran yang bisa melalui kata -kata, untuk gerakan, gerakan, tatap muka, secara tertulis.

Elemen -elemen yang membentuk proses komunikatif mewakili sistem yang kompleks, dinamis, dan saling tergantung, sehingga variasi dalam salah satunya mempengaruhi orang lain dan komunikasi itu sendiri.

Memahami komunikasi sebagai proses interaktif mengarahkan kita untuk memikirkan kembali skema sebelumnya untuk menyoroti karakter dan kondisi aktif dari subjek semua peserta.

Subjek subjek

Struktur Komunikasi:

• Dimensi komunikatif
• Sila dimensi
• Dimensi interaktif

Dimensi komunikatif

Itu mengacu pada pertukaran informasi antara individu. Termasuk elemen seperti:

• Sumber lisan, tertulis atau gestural.
• Pesan atau penerima.
• Saluran primer (verbal) dan sekunder (nonverbal).

Berkomunikasi mengira untuk bersentuhan dengan yang lain, adalah menembus dalam beberapa hal subjektivitasnya (itu) kami berkomunikasi. Terima yang berpartisipasi dalam diri kita. Itu berarti berbagi selera, hobi, pengalaman. Nilai konten pesan yang diterima, tunjukkan bahwa kami mendengarkan dengan cermat dan ketersediaan dialog, tidak hanya untuk monolog.

Semua perilaku mengungkapkan pesan komunikatif yang mewakili informasi yang menghasilkan kendaraan di antara orang -orang. Dari jenis komunikasi verbal dan nonverbal. Mereka tidak selalu memanifestasikan koheren, mengamati perbedaan yang dapat mengubah pesan dan merusak hubungan atau menciptakan konflik.

Komunikasi lisan

Penggunaan media verbal, tanda, simbol untuk mengirimkan informasi memberikan pengetahuan tertentu, yang tidak mengarah pada tautan interpersonal. Ini merupakan tingkat komunikasi primer berfokus pada "apa yang dikatakan" melalui konsep yang dapat dipahami secara langsung.

Komunikasi nonverbal

Pesan diungkapkan oleh bentuk nonverbal yang menyiratkan dari lawan bicara interpretasi atau terjemahan bahasa yang dikodekan yang diterimanya. Ini mewakili tingkat komunikasi sekunder berfokus pada “apa yang dikatakan dengan gerakan atau bahasa tubuh. Ini ditandai dengan variasi dan amplitudo: nada dan infleksi suara, ritme, irama, kontak tangan, gerakan wajah, gerakan, postur tubuh, keheningan.

Juga konteks di mana komunikasi terjadi diperlukan untuk memahami apa yang dikomunikasikan. Pesan yang dikirim dapat dipahami dengan cara yang berbeda dan membangkitkan emosi tergantung pada lawan bicara dan konteks. Terkadang, gangguan pada kedua penyebab konflik, yang jika kemungkinan ini tidak akan dapat dijelaskan, perilaku reaktif yang diamati pada yang lain.

Dimensi perseptual

Itu persepsi timbal balik dan proses pemahaman Di antara peserta dalam proses komunikatif. Saling pengertian berarti mempertimbangkan alasan, tujuan, dan kegiatan orang lain serta penerimaannya, yang mendorong tindakan bersama dan menutup hubungan keintiman dan keterikatan di antara para peserta. Dimungkinkan untuk memahami daya tarik interpersonal dalam kelompok jika kita menghargai pengembangan dimensi perseptual

Dimensi interaktif

Ini mengacu pada organisasi interaksi antara subjek yang dapat mengadopsi berbagai bentuk:

• Kerja sama.
• Kompetensi.
• Perjanjian.
• Konflik.
• Adaptasi.
• Berlawanan.
• Asosiasi.

Dalam dimensi ini elemen emosional komunikasi menonjol. Mengevaluasi cara di mana subjek berinteraksi memiliki nilai luar biasa dalam pekerjaan pendidikan. Komunikasi adalah bentuk interaksi, dapat dipertimbangkan a indikator tingkat pengembangan kelompok dan perilaku mereka. Komunikasi yang disfungsional dapat menghasilkan ketegangan atau frustrasi.

Selain itu, hambatan komunikasi dapat menyebabkan Kesulitan untuk menetapkan standar Untuk fungsionalitas kelompok dan bahkan menjadi salah satu variabel yang menjelaskan kesulitan dalam belajar dan siswa perilaku siswa .Diagnosis yang berhasil akan memungkinkan guru untuk memberikan tingkat bantuan yang mengembangkan potensi siswa.

Saat menangani struktur dan fungsi komunikasi, proses informatif di mana komunikasi memenuhi fungsi Pertukaran informasi; Proses interaksi, pengaruh timbal balik, komunikasi memenuhi kasus fungsi peraturan perilaku; dan proses saling pengertian, persepsi interpersonal di mana emosi komunikator campur tangan dan yang memenuhi fungsi afektif. Dalam proses pemahaman timbal balik yang dianggap penting dalam hubungan guru-siswa, mekanisme identifikasi, persepsi timbal balik dan empati bahwa dalam kondisi lini kerja kita, pekerjaan pengaruh proses komunikasi dalam pelatihan profesional Alasan mewakili momen perhatian khusus dalam konsepsi sesi kerja yang berbeda yang membentuk percobaan.

Dalam Komunikasi guru-siswa Fungsi informatif memperoleh dimensi yang hebat karena ini adalah yang pertama yang memfasilitasi pembangunan pengetahuan situs dan pengalaman yang diperlukan dalam pelatihan siswa. Tidak sering fungsi ini hiperbolisme hingga merugikan sisanya, memanifestasikan karakter komunikasi asimetris yang menyebabkan proses komunikasi menjadi kurang efektif (Ibarra, L. 1988). Selain itu, menjadi proses interaksi, itu tidak dapat dipahami sedemikian rupa sehingga satu kutub mengeluarkan pesan dan yang lain hanya menerima informasi itu, tetapi subjek tersebut menyiratkan sebagai kepribadian dalam proses tersebut . Dalam proses pertukaran informasi ada pengaruh timbal balik yang mempengaruhi perilaku siswa. Dalam hal ini, perlu untuk memperhitungkan bahwa dalam komunikasi dapat ada siswa, serta oleh siswa sendiri yang dapat memiliki persepsi yang terdistorsi oleh guru atau bahwa pesan tersebut belum diterjemahkan dengan benar.

Hambatan komunikasi

Kami memahami dengan hambatan komunikasi gangguan atau hambatan yang menghambat pemahaman informasi, perasaan dan perilaku. dan mencegah fungsionalitas proses dan hubungan interpersonal yang memadai . Beberapa telah diidentifikasi sebagai:

• Barrier Cinta Sendiri: Kurangi nilai dari kualitas orang lain dan hanya menghargai milik mereka. Itu diyakini dengan semua kebenaran dan mencegah orang lain berbicara.
• Penghalang Indiferensi: Yang Lain Didengar Tapi Tidak Didengar.
• Penghalang Superioritas: Rasanya lebih unggul dari yang lain, itu tidak dianggap sama dalam martabat. Pertimbangkan yang lain sebagai objek, bukan sebagai subjek.
• Selektif Telinga Barrier: Dengarkan hanya apa yang nyaman bagi Anda.
• Pola Barrier: Saat Anda mengetik yang lain di gambar tertentu.
• Hambatan Bahasa: Saat ironi atau ejekan sebelum bahasa yang komprehensif sebelumnya.

Dalam proses komunikatif, kami meningkatkan hambatan tanpa mengetahui konsekuensi untuk interaksi dengan yang lain atau bagaimana disfungsional yang mengakibatkan istilah mana, mengevaluasi penilaian, otoriter, penuduh, yang menginterogasi, meremehkan dan memberikan solusi atau hukuman yang digunakan.

Dalam pengertian yang sama ini, generalisasi berlebihan menggunakan ekspresi totalisasi, lapidary sebagai "selalu" "tidak ada" secara teratur disertai dengan beban emosional yang tidak pantas. Serta pesan atau dalam kenyataannya pesan ganda yang menyiratkan kontradiksi antara komunikasi verbal dan nonverbal, konten dan kasih sayang, wacana dan perilaku atau antara apa yang diungkapkan dan apa yang diperlukan, "Lakukan apa yang saya katakan dan bukan apa yang saya lakukan".

Untuk berkomunikasi lebih baik Akan lebih nyaman untuk mengamati beberapa aspek:

• Pilih tempat dan momen yang sesuai dengan orang lain
• Renungkan apa yang ingin Anda dapatkan dan bagaimana mengatakannya lebih baik
• Waspadai bagaimana perasaan kita dan mencari keadaan emosional yang menguntungkan untuk berkomunikasi (desahan yang baik atau menghitung hingga sepuluh menggambarkan fakta, tidak memenuhi syarat, menilai atau menyalahkan. "Musiknya sangat keras"
• Mengungkapkan perasaan, keinginan, dan pendapat dalam bentuk pesan "saya" ("Saya tersiksa", alih -alih mengatakan . "Anda menyiksa saya") Pesan yang Anda tuduhkan secara teratur.
• Pengakuan kebutuhan sendiri dan lainnya. "Saya tahu bahwa Anda ingin mendengar musik dan saya perlu tidur"
• Menegosiasikan solusi yang memuaskan lawan bicara "jika Anda mendengarkan musik terpendek yang bisa saya tidur"
• Merenungkan kemungkinan konsekuensi dari tindakan mereka
• Penggunaan pesan yang jelas, tepat dan bermanfaat

A mendengarkan empati mendukung proses komunikatif ke:

• Menerima argumen, keberatan atau kritik terhadap orang lain tanpa makna ini untuk menyetujui perilaku atau pendapat mereka.
• Berkomitmen secara fisik dan mental untuk mendengarkan, melihat yang lain, menunjukkan bahwa itu terdengar menegaskan dengan kepala mereka.
• Dengarkan tanpa gangguan yang tidak perlu.
• Tinggalkan istirahat untuk mendorong orang yang berbicara tentang apa yang terus dia lakukan.
• Hindari menjadi defensif.
• Jangan mengalihkan perhatian percakapan dari mana Anda berbicara, menunjukkan diri Anda tidak setuju atau berbicara tentang diri Anda sendiri.
• Meringkas dari waktu ke waktu apa yang dikatakan orang lain untuk memastikan itu telah diperlakukan.

Dalam sebuah diskusi dengan sekelompok ibu dan ayah dan pada kesempatan lain dalam pertemuan dengan para guru, refleksi serupa ¡Betapa sulit dan betapa mudahnya berkomunikasi dengan benar! Dan berapa banyak hambatan yang kita tegak tanpa memperhatikan bahwa itu menjauhkan kita dari yang lain dari komunikasi. Domain elemen -elemen ini adalah momen penting dalam jalan yang mengarahkan kita untuk membangun lebih banyak hubungan interpersonal pengembang dan untuk ini adalah komunikasi fungsional yang penting.

Komunikasi di kelas

Jika di kelas Komunikasi dilakukan di satu sisi, Dari penerbit guru dari konten kepada siswa dan siswa tidak terlibat dalam proses komunikatif Ini akan buruk, Karena tidak ada peluang kepausan, dialog atau pertukaran, ruang interaktif tidak diciptakan dan tidak berpartisipasi karena berbagai alasan: karena takut membuat kesalahan, karena kurangnya motivasi, karena waktu yang tepat tidak dihasilkan, dll. Guru dapat mengurangi masalah disiplin di kelas, jika mereka mempromosikan komunikasi yang efektif di mana siswa memiliki kemungkinan berinteraksi, bertukar pendapat dan kriteria secara bebas dan komunikasi juga seorang siswa - siswa tidak hanya dalam arah vertikal guru - siswa - siswa.

Membatasi pertukaran dan dialog antara siswa selama kelas tidak menghilangkan kebutuhan untuk mengungkapkan perasaan atau ide kepuasan atau ketidaknyamanan, hanya berisi atau menghambat mereka .Ini akan terwujud di lain waktu, dalam reses atau di kelas lain, tetapi sebagai ledakan untuk tekanan yang menjadi sasaran kelompok tersebut. Aspek ini juga diamati dalam proses pembelajaran, di mana tanpa frekuensi pendek, kurangnya kemampuan untuk menghasilkan debat partisipatif menyebabkan pertanyaan dan jawaban mekanis yang tidak menjamin produksi atau konstruksi pengetahuan berkualitas tinggi atau konstruksi pengetahuan.

Amati bagaimana hal -hal yang dikatakan, itu mengklarifikasi maknanya dan berkontribusi pada pekerjaan guru dalam pendidikan kelompok. Model pendidikan yang terkait dengan model komunikasi telah diidentifikasi sesuai dengan klasifikasi J.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Pendidikan dengan penekanan pada konten

Guru mengasumsikan peran utama dalam proses transmisi informasi dan nilai -nilai dari tempat kekuasaan dan pengetahuan .Siswa ditempatkan di tempat ketidaktahuan, tidak mengetahui, menerima dan menerima secara pasif apa yang ditransmisikan, depositari pengetahuan tidak memupuk implikasi subjek ke situasi belajar. Model ini adalah tipikal pengajaran tradisional. Ini terkait dengan konsepsi pendidikan sebelumnya, model komunikasi klasik, ditandai oleh subjek - objek, hubungan vertikal, otoriter dan monologis dari sebuah alamat: bahwa guru.

Pendidikan dengan penekanan pada efek

Pendidikan dengan penekanan pada efek merupakan upaya untuk mengaktifkan pengajaran dengan pengenalan media teknis seperti televisi, video, radio antara lain. Teknologi Pendidikan pada dasarnya menghadiri kebiasaan pada siswa dari rangsangan yang dijadwalkan dan direncanakan oleh guru, yang akan ditanggapi oleh siswa dan mengulangi latihan sampai efek yang diharapkan dan otomatisasi mereka . Partisipasi siswa bersifat mekanis dan pasif dan lebih rendah dari tindakan berulang yang dirancang oleh guru yang tetap dalam model sebelumnya dari pemilik pengetahuan dan mengendalikan hasilnya. Komunikasi terus menjadi searah, vertikal, guru mengirimkan pesan dan program umpan balik dalam bentuk stimulus dan hukuman, untuk pembentukan kebiasaan. Partisipasi nyata dari subjek tidak didorong berdasarkan kebutuhan dan motif mereka. Ini tidak berarti bahwa pengenalan cara teknis dalam pengajaran mensyaratkan model ini penggunaannya juga dapat mempromosikan keterlibatan siswa sebagai subjek pembelajaran, itu tergantung pada tujuan dan konsepsi pendidikan.

Pendidikan dengan penekanan pada proses

Pendidikan berfokus pada prosesnya, guru merangsang pembangunan pengetahuan dalam siswa dan properti dan pembelajaran, dengan asumsi peran utama dan berpartisipasi sebagai subjek. Komunikasi dalam model ini adalah proses interaktif, hubungannya adalah subjek subjek, aliran dan refluks informasi, pertukaran antara guru dan siswa dan di antara siswa sendiri dan di antara para siswa sendiri, dirangsang. Ada dialog komunikatif yang benar, faktor yang berpengaruh dalam pelatihan kepribadian, karena ketika berkomitmen sebagai pribadi, ketika mempertimbangkan kebutuhan dan alasan mereka dalam belajar, mereka secara aktif campur tangan dalam pembentukan nilai -nilai mereka dan persiapan hidup mereka untuk hidup mereka. Masih di kelas kami, dua model pertama berbaur, meskipun guru sedang dalam proses pembelajaran tentang bagaimana berpindah dari tempat pengetahuan, secara tradisional diakui dan menerima bahwa yang lain, para siswa juga memiliki pengetahuan, yang akan memungkinkan kebangkitan dari menarik minat apa yang mereka pelajari. Komunikasi dialogis adalah cara untuk melakukan cara lain untuk memainkan peran kita dan menjadi pendidik yang lebih baik.

Komunikasi sebagai indikator kohesi kelompok

Sebelum sekelompok kohesi kelompok tingkat tinggi dapat diprediksi bahwa akan ada komunikasi yang tinggi antara anggotanya. Sejauh suatu kelompok menghadirkan tingkat kohesi yang tinggi, kami akan menemukan lebih sedikit perbedaan individu dalam jumlah interaksi. Kepuasan dan kesenangan siswa oleh kelompok ditingkatkan dengan interaksi.

Jika dia Siswa tidak merasa bahwa dia diterima Untuk anggota kelompok sekolah lainnya, tanggapan emosional mereka cenderung membatasi partisipasi mereka dalam urusan kelompok. Guru dapat mengelola kelompok dengan lebih baik sejauh mana ia memperhitungkan masalah -masalah seperti: siswa yang menempati posisi yang lebih rendah ingin mencapai penerimaan kelompok dan menemukan sebagai pengganti kepuasan dari keinginan untuk menggunakan komunikasi dengan siswa yang memiliki siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang siswa yang menjadi siswa yang siswa yang menjadi siswa yang siswa yang menjadi siswa yang menjadi siswa yang siswa yang siswa yang menempati posisi sentral dalam kelompok.

Itu Dimensi kelompok sekolah memengaruhi komunikasi. Sebelum kelompok besar, kemungkinan interaksi dan komunikasi berkurang serta partisipasi siswa di kelas.

Juga Dimensi sekolah membatasi komunikasi antara siswa. Faktor ini diperlukan untuk dipertimbangkan dalam kegiatan pengajaran seperti seminar, lokakarya dan lainnya di mana kemungkinan siswa campur tangan dalam perdebatan adalah minor dan seperti interaksi di antara mereka, terutama karena dalam tugas -tugas ini waktu adalah bagian dari pergeseran kelas -kelas Dengan waktu yang terbatas dan dalam kelompok besar siswa harus menunggu saat gilirannya tiba dan mungkin tidak cocok dengan pidatonya dengan jalannya diskusi karena tema itu sudah ketinggalan.

Di sisi lain, beberapa mengalami perasaan ancaman dengan mengekspos diri pada kelompok yang menghambat berpartisipasi dengan memiliki kesan bahwa pendapat mereka tidak penting dan tidak layak untuk disumbangkan. Mengamati hubungan proporsional terbalik antara ukuran kelompok dan partisipasi kelompok dan kepuasan diri. Penjelasan di atas ditunjukkan saat mempelajari faktor kelompok, yang pada gilirannya mempengaruhi proses komunikatif:

Kelompok besar memiliki jumlah anggota yang lebih besar dan menemukan lebih banyak perbedaan individu di antara mereka. Kelompok sekolah besar dipertahankan untuk suatu periode dan menciptakan struktur informal untuk secara formal didirikan. Jaringan hubungan kompleks berdasarkan struktur dan persepsi timbal balik dan memengaruhi komunikasi.

Kelompok besar cenderung dibagi menjadi subkelompok yang merupakan interaksi antara anggota. Mengenai mengemudi kelompok sekolah oleh guru, diamati bahwa dalam kelompok besar alamat cenderung lebih fokus pada guru, lebih sedikit partisipatif dan itu merupakan tantangan bagi guru pembentukan keterampilan manajemen kelompok sehingga tidak digunakan praktik manajemen otoriter. Itu juga perlu.

Komunikasi dan distribusi spasial kelompok di kelas.

Kontribusi kelompok pada kelompok, pengalaman guru dan penelitian di lingkungan sekolah bertujuan untuk mempertimbangkan bahwa sikap siswa untuk berinteraksi disukai jika mereka dapat didengar dan dilihat, yang memungkinkan mereka untuk menangkap tidak hanya pesan verbal tetapi juga mencapai nonverbal komunikasi ¿Di mana menemukan siswa paling partisipatif yang terkadang memonopoli diskusi? ¿ Dan mereka yang lebih tenang? ¿Bagaimana mendukung komunikasi antara siswa dan tidak hanya dalam arti guru dan siswa?

Telah terbukti bahwa Disposisi spasial berbentuk lingkaran Ternyata memuaskan dalam mempromosikan interaksi di tingkat horizontal. Namun, perlu untuk memperhitungkan tugas dan dimensi grup dengan memutuskan varian yang paling bagus. Dalam kelompok sekolah besar, distribusi spasial dalam lingkaran mungkin bukan yang paling tepat untuk komunikasi yang efektif karena jarak antara anggota tidak merangsang integrasi di antara mereka. Anda tidak selalu dapat mencegah komunikasi diarahkan ke guru. Untuk ini kita harus menambahkan bahwa siswa yang pemalu atau sulit bagi mereka.

Dalam kelompok sekolah kecil Mengingat alternatif untuk memilih secara bebas di mana harus menemukannya telah diamati bahwa para siswa ini ditempatkan di sekitar otoritas guru dan yang menawarkan mereka keamanan. Elemen lain yang harus direnungkan adalah bahwa siswa pemalu sering menempati baris pertama dengan maksud untuk campur tangan tanpa tekanan kelompok yang akan mengalami di posisi lain di kelas. Faktor -faktor yang berpengaruh di alam ini, kualitas dan kuantitas hubungan interpersonal berkontribusi pada pengembangan ekspresi lisan, salah satu keterampilan sekolah yang paling penting.

Dalam beberapa praktik pedagogis dan dalam literatur distribusi spasial anak -anak didevaluasi Di baris atau kolom. Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa tampaknya ada hubungan antara cara berinteraksi dan jenis tugas, atau aktivitas di kelas. Jika tujuan kelas menyiratkan kinerja tugas individu, lokasi dalam baris dan kolom yang membatasi komunikasi dan interaksi mendukung pelaksana individu. Sementara di kelas -kelas bahwa pembelajaran kooperatif dirangsang, yang mempromosikan pertukaran antara siswa untuk mencapai tujuan kelas akan memfasilitasi tujuan ini disposisi spasial yang mendorong komunikasi dan interaksi siswa - siswa. Singkatnya, pengetahuan tentang hubungan antara komunikasi dan disposisi spasial di kelas memudahkan guru menjadi lebih efektif dan meningkatkan mengemudi dan manajemen kelompok sekolah. Selama kelas secara teratur, siswa tidak diberi kesempatan untuk mengekspresikan diri dan guru cenderung fokus pada konten, apa yang ingin mereka komunikasikan, di mana pesan dan respons siswa dipahami. Ketika guru menganggap pendidikan dan komunikasi sebagai proses interaksi, ia juga akan memperhatikan apa yang diinginkan siswa.

Konsepsi disiplin kelas dan filosofi sekolah tentang pentingnya komunikasi antara murid -murid akan mempengaruhi perilaku guru, sikap yang ia asumsikan dalam menghadapi percakapan di kelas dan kepeduliannya atau tidak karena hanya terdengar suaranya. Dalam kelompok sekolah yang diberi sedikit kesempatan untuk berkomunikasi untuk periode yang sangat terorganisir, mereka memenuhi kebutuhan komunikasi mereka di ruang seperti reses atau di kelas sendiri. Ketika siswa merasa mereka memiliki bebas atau tanpa kegiatan dan dapat berinteraksi dengan cara yang kacau, seperti pelarian tekanan yang belum dapat mereka komunikasikan selama kelas selama kelas. Kelas dalam keheningan di mana hanya suara guru yang didengar oleh beberapa orang untuk paradigma kelas "disiplin" untuk orang lain, kondisi tidak kondusif untuk belajar pengembang atau menciptakan iklim kelompok yang menguntungkan hubungan dan komunikasi. Dari semua hal di atas, tidak dapat disimpulkan bahwa kontrol tidak diperlukan, tatanan akan mengarah pada manifestasi perilaku yang mengganggu dan menghalangi proses pembelajaran. Komunikasi dan pendidikan adalah dua proses yang tidak dapat dipecahkan. Jika kita mempertimbangkan ikatan mereka dan cara yang paling fungsional untuk melanjutkan, kita akan bertaruh pada dampak yang lebih besar pada perkembangan psikologis anak -anak kita.

Artikel ini hanya informatif, dalam psikologi-online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk merawat kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Komunikasi: Kebutuhan sekolah hari ini, Kami menyarankan Anda memasuki kategori masalah sosialisasi kami.