Karakteristik intelektual dan pribadi anak -anak dengan AACC

Kepribadian dan cara menjadi anak -anak dengan kapasitas tinggi (AACC) sama bervariasinya dengan populasi normal, meskipun dengan nuansa yang berkaitan dengan intelektualitas mereka.

Isi

• Karakteristik intelektual
  • 1. Keingintahuan berorientasi pada pemahaman.
  • 2. Interkoneksi informasi.
  • 3. Keserbagunaan.
• Karakteristik perilaku
  • 1. Kapasitas intelektual secara umum dan bakat akademik spesifik:
  • 2. Pemikiran kreatif dan produktif:
  • 3. Kepemimpinan:
  • 4. Seni plastik:
  • 5. Keterampilan psikomotor:
  • 6. Motivasi dan kemauan:
  • Indikator utama:
  • Indikator Sekunder:
• Karakteristik belajar
  • 1. Metamemori
  • 2. Pemecahan masalah kemanjuran
  • 3. Regulasi diri yang aktif dan sadar
• Karakteristik sosial
  • Tautan minat
  • Referensi

Karakteristik intelektual

Kita dapat meringkas karakteristik utama sebagai berikut:

1. Keingintahuan berorientasi pada pemahaman.

Mereka mencoba menemukan makna hal -hal, mengapa lebih dari apa. Ini menyebabkan mereka memaksimalkan pentingnya belajar menolak sedikit penjelasan yang koheren. Fitur ini mendefinisikan gaya belajar Anda dengan cukup baik: ini bukan tentang mencari informasi lebih lanjut tentang subjek, tetapi pemahaman yang lebih besar. Untuk alasan ini mereka biasanya menunjukkan sikap dengan UPS dan untuk kurikulum sekolah, tergantung pada topik yang dimaksud dan gaya mengajar staf pengajar.

2. Interkoneksi informasi.

Mengingat kemanjuran kognitifnya yang tinggi, Mereka cenderung membuat hubungan dengan informasi yang termasuk dalam konteks yang berbeda, yang memungkinkan konsep dan visi inovatif baru. Juga gaya memori Anda lebih rekonstruktif daripada pemulihan.

3. Keserbagunaan.

Siswa ini efektif dalam menghadapi tugas yang sangat beragam. Ini bukan tentang spektakuler dari yang berbakat -direferensikan ke area tertentu -tetapi dari a kinerja umum yang baik, yang mungkin termasuk tindakan cerah sporadis. Pada tingkat sosial, mereka biasanya mempertahankan hubungan yang relatif baik dengan teman sekelas dan guru, dan layak untuk menemukan pemimpin di antara yang berbakat, meskipun tidak selalu.

Karakteristik perilaku

Di bawah ini kami menjelaskan secara singkat karakteristik perilaku anak -anak dengan AACC:

1. Kapasitas intelektual secara umum dan bakat akademik spesifik:

• Anak itu sukarela dalam mencari pengetahuan baru.
• Itu tidak mudah terganggu.
• Dia dengan mudah memahami informasi yang dia peroleh dan ingat.
• Menunjukkan pencapaian luar biasa dalam beberapa subjek.

2. Pemikiran kreatif dan produktif:

• Menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam satu subjek ke yang berbeda.
• Menghasilkan banyak ide dan solusi untuk masalah.
• Berisiko dan spekulatif.

3. Kepemimpinan:

• Membuat orang lain mengerjakan masalah yang dia usulkan.
• Menanggapi tanggung jawab.

4. Seni plastik:

• Menunjukkan orisinalitas dengan menggabungkan ide, metode dan bentuk ekspresi artistik.
• Mulai, buat atau adopsi game, musik, pidato, dll., bebas dari pengaruh orang dewasa.

5. Keterampilan psikomotor:

• Gunakan bahan umum untuk menghasilkan solusi kreatif.
• Menghadapi masalah mekanis dengan orisinalitas.
• Pelajari latihan fisik dengan cepat.

6. Motivasi dan kemauan:

• Berkonsentrasi pada subjek dan bertahan di dalamnya sampai mengakhirinya.
• Itu mudah bosan dengan tugas rutin.
• Lebih suka bekerja secara mandiri dan membutuhkan sedikit bantuan.

Whitmore (1985) juga membuat diferensiasi lain antara dua jenis indikator berbakat: primer dan sekunder.

Indikator utama:

• Mereka belajar dengan cepat saat mereka tertarik. Kapasitas kognitif yang luar biasa untuk belajar dan menggunakan pengetahuan. Keterampilan atas untuk menyelesaikan masalah. Kosakata lanjutan, dengan struktur linguistik yang kompleks. Pemahaman yang bagus tentang ide -ide abstrak. Tingkat kegigihan yang tinggi dalam pencarian informasi. Kualitas pemikiran yang luar biasa. Kemampuan penting untuk menangani ide dan ide abstrak. Kapasitas transfer pembelajaran yang luar biasa. Generasi solusi dan intuisi baru.

Indikator Sekunder:

Mereka merujuk pada bidang motivasi dan kreatif, serta kepedulian terhadap aspek sosial. Whitmore menonjol antara lain:

• Perilaku yang sangat kreatif. Berbagai minat yang luas. Keingintahuan yang luar biasa. Minat mendalam di beberapa area. Keinginan kuat untuk mengetahui dan memahami. Otonomi tinggi. Nikmati dengan ekspresi, melalui diskusi atau melalui aktivitas plastik. Persyaratan mengapa. Sensitivitas dan konsistensi sehubungan dengan dirinya sendiri dan orang lain, meskipun itu bisa menjadi tidak toleran terhadap kelemahan manusia. Anda bisa menjadi perfeksionis. Banyak kritik diri. Keinginan kuat untuk unggul.

Ngomong -ngomong, jelas bahwa itu adalah bidang intelektual yang mendefinisikan anak -anak ini dengan benar. Benar-benar Kapasitas intelektual yang tinggi adalah satu -satunya elemen umum bagi mereka semua, Tapi itu tidak boleh direnungkan secara terpisah.

Perlu diingat "model tiga cincin" oleh Joseph Renzulli, ini sangat penting. Seperti yang telah kita lihat, menurut Renzulli, kecerdasan tidak dipahami sebagai faktor unit, tetapi ada beberapa jenis kecerdasan.

Untuk Renzulli, "kreativitas" dan "implikasi atau motivasi dalam suatu tugas" sama pentingnya dengan "kapasitas kognitif yang tinggi". Interaksi dari ketiga fitur ini adalah yang membentuk "model tiga cincin".

Karakteristik belajar

Karakteristik yang dapat kita identifikasi anak dari kapasitas intelektual tinggi banyak dan berbeda, meskipun kita tidak harus menemukan semuanya dalam subjek yang sama. Ada banyak yang hanya bergantung pada fitur kepribadian masing -masing, serta variabel eksternal yang mengelilinginya.

Perlu menyoroti pentingnya proses Metakognisi, Mendefinisikan ini sebagai pengetahuan yang kita miliki tentang proses kognitif, yaitu, kesadaran individu sumber daya intelektual, kontrol dan manipulasi mereka.

Menurut banyak penulis, orang kapasitas tinggi memiliki pengetahuan yang lebih besar dalam hal ini, Mereka menggunakan strategi yang lebih kompleks, mereka lebih tahu sumber daya mereka dan menggunakan strategi kontrol Dalam melakukan tugas atau kegiatan.

Siswa -siswa ini berbeda dari yang lain untuk yang berikut (Jiménez, 2000):

1. Metamemori

Kita bisa mengatakan itu Mereka lebih cepat dalam penyimpanan dan pemulihan informasi Dari memori jangka panjang, mereka juga menonjol dalam kemanjuran perseptual, yang sebagian mencerminkan pengetahuan umum terbesar mereka, memiliki jumlah strategi yang lebih besar untuk memulihkan informasi dan menyadarinya.

2. Pemecahan masalah kemanjuran

Seperti yang telah kita lihat, mereka adalah individu yang cenderung mengendalikan perilaku internal, tetapi juga Belajar cepat dari strategi baru yang ditransfer ke situasi lain, lebih cepat dan lebih cepat mengatur informasi, Mereka menghadiri dan menikmati praktik yang berkepanjangan dan intens dalam situasi tantangan intelektual yang memadai. Mereka suka menyelesaikan masalah mereka sendiri, memilih strategi yang paling tepat dan mengabaikan yang paling tidak efektif, mereka dengan cepat mengenali apakah data hilang dalam suatu masalah dan apa yang diperlukan untuk menyelesaikannya.

3. Regulasi diri yang aktif dan sadar

Itu Regulasi diri aktif menyiratkan keberadaan kontrol langsung atas hasilnya perilaku, verifikasi tingkat keberhasilan dan pembelajaran dalam proses oleh esai dan kesalahan. Regulasi diri sadar melibatkan penyediaan kesalahan dan mencoba menghilangkannya sebelum terjadi karena konsep bekerja secara mental. Itu lebih unggul daripada regulasi diri aktif, dan pada kedua anak yang berbakat menonjol.

Kekhasan ini, bersama dengan memiliki ingatan yang sangat baik, tingkat pemahaman dan generalisasi yang besar, kapasitas besar untuk perhatian, kapasitas yang baik untuk memanipulasi simbol, dll. Dapatkan kapasitas tinggi siswa untuk memenuhi serangkaian faktor kunci yang memfasilitasi pembelajaran. Faktanya, salah satu kualitas di mana jenis siswa ini didefinisikan dengan baik, adalah karena kemampuan belajar mereka yang cepat.

Karakteristik sosial

Penting untuk menyebutkan karakteristik yang mendefinisikan anak -anak ini di bidang sosial mereka, karena itu bahkan salah satu parameter terpenting yang perlu dipertimbangkan sebelum membuat keputusan atau mengadopsi respons pendidikan.

Di antara karakteristik utama yang dapat kita sebutkan sebagai berikut:

• Mereka memiliki akal etis yang sangat berkembang.
• Mereka sangat kritis.
• Mereka sangat sensitif (hipersensitivitas) Dan mereka membutuhkan dukungan emosional untuk secara efektif mengelola sensasi dan emosi mereka yang meluap.
• Mereka biasanya memiliki ambisi dan cita -cita yang sangat tinggi.
• Mereka biasanya berperilaku penuh semangat dan aktif.
• Mereka memiliki selera humor yang tinggi.
• Mereka lebih suka teman yang lebih tua atau hubungan dengan orang dewasa (bukan dalam hubungan yang menyenangkan).
• Mereka menunjukkan minat dan kekhawatiran yang mendalam tentang dunia di sekitar mereka.
• Ada pembicaraan tentang subjek yang terisolasi, tetapi tidak ditolak. Biasanya isolasi intermiten (mereka suka sendirian di beberapa permainan dan elaborasi).
• Seret orang lain ke arah pekerjaan yang mereka usulkan.
• Mereka biasanya menghadirkan toleransi frustrasi yang rendah

Di dalam bidang ini, kami tidak dapat mengabaikan sifat kepribadian. Seperti yang telah kami katakan sebelumnya, variasinya sangat luas dalam hal ini, karena Karakteristik kepribadian tidak bergantung pada kecerdasan, sehingga Anda dapat menemukan variasi yang sama seperti pada populasi normal. Namun, fungsi intelektual pasti berinteraksi, mendukung atau tidak aspek yang relevan Konsep diri, Harga diri, impulsif atau refleksi.

Namun, kita dapat menegaskan (secara umum) bahwa mereka biasanya memiliki kepribadian yang cukup seimbang, dengan harga diri tingkat tinggi, mereka biasanya fleksibel dan memiliki sosialisasi yang cukup normal. Terkadang mereka dapat menghadirkan kesulitan di tingkat sosial atau sekolah. Dabrowski bahkan menggunakan istilah "disintegrasi positif" untuk merujuk pada sekolah dan pencopotan sosial anak -anak dengan AACC.

Tautan minat

Kuesioner Deteksi Anak Outdoed. (34 tahun)
Kuesioner Deteksi Anak Outdoed. (5 - 8 tahun)
Kuesioner Deteksi Anak Outdoed. (9 - 14 tahun)

Referensi

• Aridya, a. (2000): anak -anak berbakat. Piramida. Madrid.
• Alonso, J.KE. (1995): Sekolah dan adaptasi sosial dari 6 hingga 16 tahun yang berbakat. Tesis doktoral. Universitas Salamanca.
• Alonso, J.KE., Benito, dan., Renzulli, J. (2003): Manual Berbakat Internasional. EOS. Madrid.
• Benito, dan. (Coord.) (1990): Masalah anak yang berbakat. Salamanca, Amaru.
• Benito, dan. (1996): Kecerdasan dan beberapa faktor kepribadian dalam berbakat. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.KE. dan rimm, s.B. (1985): Pendidikan yang berbakat dan berbakat. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. Dan havightst, r.J. (1957): Mendidik yang berbakat. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Kehidupan menurut yang berbakat. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Gadis, wanita dan bakat. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): kreativitas dan bakat. Komunikasi yang disajikan kepada Kongres Internasional I tentang anak dan bakat yang berbakat, Madrid.
• Fernández, r. dan peralta, f. (1997): Studi Tiga Model Kreativitas: Kriteria untuk Identifikasi Produksi Kreatif. Faísca. Majalah Kapabilitas Tinggi, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Keluar -Kam Anak: Aspek Psikologis dan Pedagogis. Kelas Madrid, XXI-Santillana.
• Jackson, b. (1981): Setiap anak pengecualian. Madrid, Morata.