Kapasitas tinggi dan bakat anak, konsep dasar

Itu Kemampuan Intelektual Tinggi (AACC) Itu adalah nama yang kami maksudkan untuk mencakup orang yang memiliki karakteristik kognitif yang berbeda dari seluruh populasi. Potensi intelektualnya dan kapasitas untuk belajar jauh lebih tinggi, jadi mereka adalah orang yang membutuhkan serangkaian langkah -langkah pendidikan yang berbeda sehingga perkembangan kognitif dan emosional mereka memuaskan.

Isi

• Apa kapasitas atau bakat tinggi
• Prevalensi AACC
• Model dan teori tentang kecerdasan
  • 1. Model berbasis kinerja
  • 2. Kapasitas intelektual lebih unggul dari rata -rata
  • 3. Tingkat dedikasi yang tinggi untuk tugas
  • 4. Tingkat kreativitas yang tinggi
  • 5. Model Kecerdasan Berganda
• Mengapa kapasitas tinggi tidak selalu mendeteksi?
• Jangan bingung dengan kemampuan lain
  • 1. Bakat
  • 2. Kreativitas
  • 3. Kedewasaan awal
  • 4. Jenius
  • 5. Kecemerlangan
    • Tautan minat
  • Referensi bibliografi

Apa kapasitas atau bakat tinggi

Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mendefinisikan seseorang dengan kapasitas tinggi seperti "yang memiliki hasil bagi intelektual lebih besar dari 130", Meskipun semakin sedikit skala ini digunakan untuk mengukur kecerdasan orang.

Itu Anak laki -laki dan perempuan dengan kemampuan tinggi adalah mereka yang belajar sangat berbeda, Tidak terutama gaya belajar, tetapi untuk belajar yang sangat berbeda dan membedakan mereka dari orang lain.

Semua anak istimewa, dan memiliki kekuatan atau kebajikan di bidang tertentu. Namun, beberapa anak memiliki keterampilan yang lebih maju yang membutuhkan penyesuaian di rumah dan di sekolah untuk membantu mereka tumbuh dan belajar. Saat Anda mengamati bagaimana anak Anda tumbuh dan berkembang, Anda mungkin telah menyadari keterampilan tertentu atau karakteristik berbeda dari anak -anak pada usia yang sama. Misalnya, anak Anda dapat:

• Jadilah sangat penasaran dan pengamat.
• Gunakan lebih banyak kata dewasa dan penalaran.
• Memiliki ide yang tidak biasa yang berbeda.
• Mengenali urutan dan hubungan yang kompleks.
• Berikan solusi untuk masalah secara tidak terduga.
• Tunjukkan kenangan yang bagus.
• Ajukan pertanyaan yang tidak biasa.
• Tunjukkan bakat canggih di bidang -bidang tertentu (seperti matematika, sains, penulisan, seni, musik atau interpretasi).
• Pelajari lirik atau angka awal, dan baca sebelum mengajar formal.

Anak -anak dapat menunjukkan kapasitas tinggi dengan cara yang berbeda, dan orang tua biasanya adalah yang pertama menyadari keterampilan khusus mereka. Jika Anda mengamati sejumlah besar perilaku ini pada anak Anda, itu bisa menjadi tanda bahwa perkembangan mereka entah bagaimana canggih."

Prevalensi AACC

Menurut intelijen atau rentang penilaian CI yang diamati pada populasi selama bertahun -tahun, dianggap ada sekitar 10 dan 15%dari populasi yang di atas rata -rata, yang dikenal sebagai Kemampuan Intelektual Tinggi (AACC). Dan hingga 2% dari seluruh populasi berada di ujung kanan Gauss Bell.

Tampaknya tidak banyak, tetapi jumlahnya juga tidak terlalu rendah. Ini adalah kasus pertama, misalnya, jika kita memperhitungkan bahwa di sekolah, mudah untuk dua kelas untuk tahun ajaran, yang berarti 25 siswa per kelas dan 50 per kursus, kami menemukan rata -rata yang dibimbing oleh kursus dan sekolah. Di sekolah dua garis seperti contoh ini, kami akan memiliki total 450 siswa, di mana antara 9 dan 10 akan berbakat (jangan katakan yang dipertimbangkan dengan kemampuan tinggi). Di kota dengan sekitar 100.000 penduduk, yang di Spanyol biasanya memiliki 15% dari populasi antara 0 dan 15 tahun, sudah ada 300 anak berbakat (dan kami mengesampingkan populasi orang dewasa). Pada tingkatan Spanyol dan di semua garis usia, kita akan berbicara tentang sekitar satu juta pikiran dengan AACC.

Model dan teori tentang kecerdasan

1. Model berbasis kinerja

Di Amerika Serikat mereka memiliki pengalaman hebat dalam pendidikan siswa dengan kapasitas tinggi. Saat ini ada beberapa model yang diakui untuk jenis studi ini, seperti yang dibuat oleh Dr. Joseph Renzulli, dari Institute for Research for The Education of Gifted Students (Institute For Gifted Education, University of Connecticut, USA).

Spesialis ini menetapkan Model tiga cincin di mana karakteristik yang harus dimiliki oleh individu yang berbakat untuk dianggap seperti itu. Berbakat, menurut Joseph Renzulli, kombinasi elemen sistem pemrosesan informasi yang baik (kecerdasan tinggi), dengan orisinalitas tinggi dan pemikiran yang berbeda (kreativitas) dan motivasi yang cukup untuk menjamin materialisasi potensinya (Implikasi dalam tugas).

2. Kapasitas intelektual lebih unggul dari rata -rata

Meskipun mereka tidak harus luar biasa cerdas. Ditunjukkan bahwa kebanyakan orang produktif tidak memiliki skor hasil bagi intelektual.

Karena itu, Seorang anak yang berbakat berbeda dari teman sekelasnya bukan dengan tingkat kecerdasannya, tetapi dengan kemampuannya untuk mempelajari banyak hal dan menyelesaikan masalah melalui respons baru atau untuk kemudahannya untuk berkonsentrasi pada kinerja suatu tugas.

The educational experts who deal with gifted children propose that the greatest weight on the forecast of a student's intellectual ability occurs with the evidence of a high level of performance in the school (performance demonstrated during a period of time together with the results of corresponding academic tests ).

3. Tingkat dedikasi yang tinggi untuk tugas

Mereka mendedikasikan lebih banyak energi untuk menyelesaikan masalah tertentu atau untuk aktivitas tertentu daripada orang lain. Ketekunan adalah karakteristik signifikan yang umum bagi yang paling berbakat.

Biasanya, karakteristik ini tidak terdeteksi di sekolah, karena tugas yang dilakukan tidak memaksa mereka untuk terkonsentrasi pada sesuatu yang konkret. Namun, orang tua memiliki banyak kesempatan untuk mengamati perilaku jenis ini dan berkontribusi banyak contoh.

4. Tingkat kreativitas yang tinggi

Mereka biasanya asli, orang yang cerdik, dan sedikit arus. Meskipun, biasanya, kami sepakat tentang hal -hal yang berkonotasi kreativitas, kesulitannya selalu bagaimana mengukurnya. Tes spesifik yang didedikasikan untuk mengukurnya belum terlalu memuaskan atau subyektif.

Namun, jenis dan sifat karya para siswa yang berbakat ini (peta, puisi, eksperimen ilmiah, permainan, tarian, kostum, dll.) Mereka adalah indikator yang jauh lebih dapat diandalkan tentang keberadaan kreativitas.

5. Model Kecerdasan Berganda

Di luar teori cincin ini, banyak kecerdasan h sedang terjadi. Gardner (1983), di mana ada tiga ide mendasar:

• Kecerdasan bukan dimensi unit, melainkan seperangkat kemampuan kognitif, bakat atau keterampilan yang ia sebut kecerdasan. Menurut penulis ini, kecerdasan adalah kemampuan untuk melihat masalah dan menciptakan produk yang dapat dinilai dalam satu atau lebih bidang budaya.
• Masing -masing kecerdasan ini merupakan sistemnya sendiri dan terlepas dari sisanya.
• Kecerdasan ini berinteraksi satu sama lain, sehingga suatu subjek dapat memamerkannya pada waktu tertentu, tetapi situasi ini cair dan berubah.
• Penulis ini Dia tidak setuju dengan model yang menganggap intelijen dengan cara hierarkis dan kesatuan, atau dengan implikasi model ini di bidang ukuran intelijen, terutama dengan tes CI. Teori saya diusulkan pada tahun 1983 dan dalam beberapa tahun terakhir ini telah memperoleh relevansi, terutama di bidang pendidikan dan sekolah. Dalam artikel ini kami ingin menggambarkan teori ini, kekuatan dan kelemahannya dalam kerangka psikologi kecerdasan modern.

Howard Gardner, telah mengusulkan teori Multiple Intelligences (MI) Menurutnya kemampuan kognitif manusia:

• Kecerdasan linguistik
• Matematika logis
• Kopral-sinestetik
• Musikal
• Spasial
• Naturalis
• dan sosial, yang dibagi menjadi dua: interpersonal dan intrapsonal

Mengapa kapasitas tinggi tidak selalu mendeteksi?

Kita harus tahu itu dalam studi tradisional, Dengan membatasi konsep bakat untuk mendapatkan skor tinggi dalam tes kecerdasan, mereka kadang -kadang membingungkan anak -anak berbakat dengan mereka yang diperkaya lingkungan, Yaitu mereka yang disebut "anak -anak yang terjaga", sangat dirangsang oleh orang tua mereka, karena tes tradisional hanya mendefinisikan tingkat eksekusi saat ini, yang dapat ditentukan oleh kondisi seperti pelatihan dan tidak begitu banyak dengan kapasitas nyata anak tersebut.

Pada kesempatan lain kami tidak selalu dapat mendeteksi anak yang berbakat, karena kami biasanya berpikir bahwa mereka adalah siswa yang diterapkan dan file akademis yang brilian, sementara, sering, terbiasa untuk mengatasi kursus pertama tanpa usaha dan didominasi oleh kebosanan yang melibatkan pembelajaran di Tingkat yang lebih cepat dari rekan kerja lainnya, anak -anak ini tidak mengembangkan kebiasaan belajar dan tidak jarang mereka hadir dengan kinerja sekolah yang rendah karena kurangnya stimulasi intelektual.

Di sekolah mereka merasa terputus dari teman sekelas mereka dan disalahpahami oleh guru, bosan di kelas dan mempertimbangkan konten yang tidak penting atau merangsang. Kasus yang paling terkenal dari hal ini adalah Hadiah Nobel dalam Fisika, Albert Einstein, yang pada usia 12 dianggap sedikit cocok untuk dipelajari oleh gurunya.

Untuk semua ini ditambahkan fakta bahwa mereka juga dapat menjadi anak -anak yang bermasalah di sekolah, jika mereka menolak otoritas para guru atau terlalu gelisah dan aktif.

Kita juga tidak boleh melupakan itu Anak -anak yang terlalu banyak dibangun ditandai oleh tingkat intelektual yang tinggi, tetapi masing -masing sebagai individu memiliki kepribadian mereka sendiri, Mereka tidak semuanya sama. Ini berarti bahwa sementara seseorang dapat menghargai fakta untuk diberi selamat dan dikagumi oleh guru mereka berkat tonggak akademik mereka dan selalu menunjukkan diri mereka untuk belajar, yang lain mungkin memiliki motivasi akademik yang tidak -begitu untuk berbicara dan memfokuskan kualitas mereka pada aspek kehidupan lain dan hanya keterampilan mereka yang sebenarnya terlihat ketika kita menyadari betapa cepatnya pengetahuan memperoleh secara umum atau karena tumpah yang ditampilkan.

Jangan bingung dengan kemampuan lain

Kehakep ini dapat dengan mudah bingung dengan fenomena intelektual lain yang, karena mereka juga langka dan luar biasa, mengarah pada gagasan bahwa seseorang berbakat ketika itu sebenarnya tidak.

Beberapa dari sifat -sifat luar biasa ini rentan terhadap kebingungan bisa:

1. Bakat

Bakat dipahami penargetan kapasitas dalam aspek kognitif atau dalam keterampilan untuk kinerja atau pelaksanaan pekerjaan. Orang berbakat membayar luar biasa dalam bidang pengetahuan tertentu terlepas dari pekerjaan yang dapat dilakukan di bidang lain. Sementara yang berbakat memiliki struktur kognitif dan kemampuan pemrosesan informasi yang sesuai dengan konten apa pun, yang berbakat menyajikan kombinasi elemen kognitif yang membuatnya sangat cocok untuk tema tertentu. Oleh karena itu, struktur intelektualnya akan menjadi hubungan yang tidak lengkap dengan yang berbakat, yang memiliki kecerdasan yang lebih universal.

Faktor penting lainnya adalah bahwa bagi seseorang dianggap berbakat, aktivitas yang diterima secara sosial dan budaya dan diakui harus dilakukan sebagai nilai yang besar.

Bakat dibagi lagi menjadi area:

• Kecerdasan logis-matematis dan verbal (yang termasuk dalam intelijen umum atau pemikiran konvergen)
• Kreativitas (berbeda pikiran)
• Kepemimpinan
• Kemampuan akademis Spesifik
• Kemampuan motorik
• Kemampuan Seni Visual dan perwakilan
• Kapasitas artistik

Orang berbakat menonjol di salah satu area ini dengan cara yang luar biasa, sedangkan yang berbakat tanpa berdiri dengan cara yang mencolok mempertahankan tingkat yang konstan.

Anda dapat membedakan berbagai jenis orang berbakat tergantung pada bidang di mana ia menonjol:

• Subjek berbakat dalam variabel "Kecerdasan Umum" (Pemikiran konvergen). Mereka ditandai dengan adaptasi akademik umum yang baik (kapasitas untuk konsentrasi, metode kerja, penataan pengetahuan yang solid, dll.). Tingkat sosialisasi sedang dan biasanya menunjukkan evolusi emosional normal untuk usia dan kelas sosial mereka.
• Subjek berbakat dalam variabel "kreativitas" (berbeda pikiran). Mereka memiliki profil sekolah yang tidak teratur dan cenderung dipertimbangkan dengan baik oleh teman sekelas mereka, meskipun mereka sering dapat menghadirkan perilaku mendadak. Mereka biasanya memiliki ide bagus tetapi mereka tidak memiliki metodologi untuk mengembangkannya.
• Mata pelajaran berbakat untuk kepemimpinan. Mereka adalah orang -orang dengan karakter pemimpin yang ditandai, kecerdasan sosial yang memungkinkan mereka untuk membangun hubungan dengan sangat mudah.
• SUjetos dengan keterampilan akademik tertentu. Mereka menunjukkan kinerja tinggi di satu atau lebih area spesifik. Mereka juga memiliki masalah pasangan yang matang secara sosial dan emosional.
• Subjek dengan keterampilan psikomotorik. Mereka biasanya orang dengan keterampilan olahraga yang hebat atau dengan kapasitas khusus untuk menari. Mereka menonjol dalam sifat -sifat seperti fleksibilitas, kekuatan, perlawanan, ritme, koordinasi ... tentang kinerja dalam tugas intelektual dan akademik sehingga tidak dapat digeneralisasi. Dalam kebanyakan kasus mereka menunjukkan tingkat sosialisasi yang sangat dapat diterima dan sangat dihargai oleh rekan -rekan mereka.
• Subjek dengan keterampilan artistik. Meskipun memiliki kinerja akademik normal, sosialisasinya tidak teratur, selalu tergantung pada jenis bakat artistik yang berkembang.

2. Kreativitas

Kreativitas didefinisikan sebagai kekuatan manusia untuk mengidentifikasi, mengangkat, atau memecahkan masalah dengan cara yang relevan dan berbeda.

Salah satu pelopor yang mengembangkan studi tentang kreativitas adalah j.P Guildford. Dalam 50-60 dekade abad kedua puluh, itu membuat, dari sudut pandang ilmiah, teorisasi sejati pada subjek dan membedakan empat variabel yang paling sering digunakan untuk mengukur kreativitas:

• Fluiditas mengacu pada kemampuan untuk menghasilkan sejumlah besar ide atau tanggapan terhadap pendekatan yang sudah ada.
• Fleksibilitas Ini mengacu pada fakultas formulasi respons yang termasuk dalam kategori yang berbeda, menyebabkan pencarian dan visi yang lebih luas atau lebih berbeda tentang apa yang selalu dimiliki.
• Elaborasi Ini terdiri dari menambahkan elemen atau detail ke ide -ide yang sudah ada, memodifikasi beberapa atributnya. Membutuhkan keterampilan mengelola dan banyak informasi.
• Orisinalitas Ini adalah aspek kreativitas yang paling luar biasa karena menyiratkan memikirkan ide -ide yang belum pernah terjadi sebelumnya atau memvisualisasikan masalah secara berbeda.

Konsep kreativitas adalah satu lagi karakteristik yang berbakat. Anda bisa kreatif tanpa diberi hadiah, tetapi tidak sebaliknya. Untuk memenuhi syarat sebagai orang dengan kapasitas intelektual yang tinggi, kreativitas harus dimiliki.

Seni bukan hanya satu -satunya kendaraan ekspresi kapasitas ini, karena ada bentuk lain yang sama validnya untuk menyalurkan potensi ini.

3. Kedewasaan awal

Anak -anak yang lebih cepat lebih cepat dari rekan -rekan mereka yang sama dan menunjukkan perilaku yang khas dari anak -anak yang lebih tua.

Berkali -kali Perkembangan awal tidak harus mengidentifikasi sebagai berbakat Karena dalam kebanyakan kasus, anak -anak akhirnya cocok dengan usia mereka, atau perbedaan mereka ditentukan di beberapa daerah, mengidentifikasi sebagai bakat.

4. Jenius

Identifikasi individu dengan superioritas intelektual yang hebat yang memberikan kontribusi yang sangat relevan kepada masyarakat. Yang berbakat memiliki fakultas ini dan naik di atas tingkat medium intelektual.

Mereka memahami hubungan intim antara berbagai hal, mengumpulkan dan menggabungkan materi dengan bijak, menciptakan atau menemukan menciptakan dan mengantisipasi waktu mereka mempromosikan sudut pandang baru yang melebihi yang sudah mapan.

5. Kecemerlangan

Istilah ini dipahami sebagai kualitas bahwa seseorang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi, dibandingkan dengan subjek lingkungan lainnya.

Orang yang brilian menunjukkan kinerja akademik yang lebih besar dan mampu menghafal lebih banyak data, dll ..

Video informatif tentang kapasitas anak -anak tinggi:

Tautan minat

Kuesioner Deteksi Anak Outdoed. (34 tahun)
Kuesioner Deteksi Anak Outdoed. (5 - 8 tahun)
Kuesioner Deteksi Anak Outdoed. (9 - 14 tahun)

Referensi bibliografi

• Castejón, J. L., & Gairín, J. (2012). Kapasitas Tinggi: Tinjauan Literatur. Majalah Pendidikan, 357, 343-367.
• García-Ros, r., & Martínez-Monteagudo, M. C. (2010). Kemampuan Intelektual Tinggi: Definisi, Identifikasi dan Karakteristik. Psychodidactic Magazine, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. KE., Rodríguez, c., & Fernández, dan. (2002). Kemampuan Intelektual Tinggi: Definisi, Identifikasi, Program Evaluasi dan Intervensi. Majalah Pendidikan, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. DAN. (2016). Kapasitas Intelektual Tinggi: Definisi, Identifikasi dan Program Intervensi. Psychodidactic Magazine, 21 (1), 23-34.
• Roselló, b. (2013). Kapasitas tinggi di sekolah inklusif. Tulisan Psikologi, 6 (1), 5-13.