Pengobatan gangguan perkembangan umum

TGD adalah masalah yang sangat rumit yang membutuhkan bantuan profesional, jadi karena kami mengidentifikasi beberapa gejala yang mungkin dari gangguan ini, lebih mudah untuk pergi ke dokter, dan psikolog untuk dapat mengidentifikasi apakah itu masalah ini atau tidak. Selanjutnya, dalam artikel psikologi ini kami jelaskan Pengobatan gangguan perkembangan umum, Sebagai gangguan autis, gangguan rett, gangguan disintegratif anak, gangguan asperger dan gangguan perkembangan umum.

1. Program Intervensi dalam Keterampilan Defisit - Perawatan TGD
2.  Topik
3. Kumpulkan Informasi untuk Sejarah
4. Pertimbangkan pedoman yang diterapkan untuk menulis untuk orang SA
5. Proporsi kalimat
6. Menggabungkan preferensi dan minat siswa dalam sejarah sosial
7. Presentasi, Tinjau dan Pemantauan Sejarah Sosial
8. Implementasi program perawatan TGD
9. Program intervensi dan perawatan dalam kekuatan keterampilan
10. Kesimpulan tentang gangguan pembangunan umum

Program Intervensi dalam Keterampilan Defisit - Perawatan TGD

Itu Program intervensi di mana penekanan yang lebih besar telah ditempatkan dan yang penelitiannya lebih bermanfaat adalah pengembangan program pelatihan keterampilan sosial (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Menurut Llaneza et al. (2010), tujuan dasar dari setiap program pelatihan keterampilan sosial terletak pada membantu anak yang menderita beberapa jenis gangguan dalam spektrum autistik untuk mengembangkan, meningkatkan atau memperoleh kesadaran dan pemahaman yang lebih besar tentang perspektif orang lain. Dengan cara ini, ini akan menunjukkan persaingan yang lebih besar dalam keterampilan sosial seperti percakapan, hubungan yang setara, permainan koperasi, mediasi konflik, pengaturan diri dan keterampilan pemecahan masalah. Sesi biasanya sangat terstruktur dan dimulai dengan evaluasi keterampilan individu dan diakhiri dengan laporan singkat tentang kemajuan yang dilakukan oleh ini.

Metode seperti bermain peran atau simulasi banyak digunakan dalam jenis program ini, dengan tujuan menggeneralisasi situasi yang diangkat selama program dengan yang biasanya terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Belajar bermain, berbagi, bernegosiasi dan berkomitmen adalah keterampilan penting yang harus diajarkan melalui kombinasi pengajaran eksplisit dan pengalaman kehidupan sehari -hari.

Salah satu metode yang banyak digunakan untuk pengajaran keterampilan sosial pada anak -anak dengan sekolah adalah dari cerita sosial. Teknik ini, yang dikembangkan oleh Gray (1998), terutama didasarkan pada pengajaran keterampilan sosial melalui cerita yang secara objektif menggambarkan orang, tempat, peristiwa dan konsep atau konsep sosial, mengikuti konten dan format tertentu. Kisah -kisah ini harus mencakup elemen terpenting dari situasi sosial: siapa, apa, kapan, di mana dan mengapa (Sibón, 2010).

Menurut Gray (1998), Mengembangkan, menulis, dan mengimplementasikan cerita sosial efektif membutuhkan enam elemen dasar yang akan kita lihat di bawah.

 Topik

Dia Tema cerita sosial Itu harus terkait dengan ketakutan dan kekhawatiran anak itu, yaitu, mereka harus menawarkan solusi untuk peristiwa yang menghadirkan kesulitan atau mengganggu hal yang sama. Mereka juga harus digunakan untuk menggambarkan situasi di masa depan atau memperkenalkan keterampilan baru dalam repertoar ini, dengan tujuan mencegah tanggapan negatif di masa depan dan dengan demikian menjaga harga diri anak tersebut.

Kumpulkan Informasi untuk Sejarah

Pemahaman tentang situasi untuk dijelaskan harus melalui studi terperinci oleh instruktur melalui pengamatan dan wawancara dengan orang -orang yang relevan. Pengamatan kunci utama situasi akan menentukan argumen sejarah akhir. Ini memainkan peran penting, karena mereka mendefinisikan situasi dan menjadi panduan yang menjadi dasar anak akan mendasarkan pemahaman cerita. Kunci ditafsirkan sebagai tanda -tanda yang dapat diprediksi yang akan bertindak sebagai pemandu dalam kekacauan kehidupan sehari -hari. Contoh kunci adalah lonceng reses, yang mencerminkan bahwa itu telah berakhir dan anak -anak harus kembali ke kelas.

Pertimbangkan pedoman yang diterapkan untuk menulis untuk orang SA

Sejarah sosial harus dikembangkan sesuai dengan karakteristik individu dari siswa yang diajarkan (misalnya. Usia, kapasitas membaca, pemahaman, tingkat perhatian, dll.). Sejarah Sosial harus mengirimkan informasi yang relevan, mengabaikan detail yang tidak penting dan menyoroti panduan yang merupakan kunci pemahaman hal yang sama. Cerita harus ditulis pada orang pertama atau ketiga. Tipologi fraseologis yang harus mencakup kisah sosial yang dikembangkan adalah sebagai berikut:

• Deskriptif: Secara obyektif menggambarkan di mana tindakan terjadi, siapa yang melakukannya, apa yang dilakukan dan mengapa. Jenis kalimat ini menggambarkan karakteristik lingkungan, karakter mana yang terlibat dalam plot, peran apa yang mereka mainkan di dalamnya dan penjelasan perilaku mereka sepanjang sejarah.
• Perspektif: Doa -doa ini menggambarkan keadaan internal orang. Negara -negara ini dapat berupa: keadaan fisik, keinginan, pikiran, kepercayaan, motivasi, dll.
• Arahan: Jenis kalimat ini dengan jelas menentukan perilaku yang diharapkan, karakter tertentu dilakukan sebelum kunci atau situasi. Jenis frasa ini memandu perilaku dan secara langsung mempengaruhi perilaku anak dengan SA, karena pembelajaran mereka adalah literal, yang mengintensifkan pengaruh jenis kalimat arahan ini dalam perilakunya.
• Kontrol: Jenis kalimat ini ditulis oleh anak -anak dengan tujuan mengidentifikasi strategi yang valid, mengingat informasi yang termasuk dalam sejarah sosial, memberikan keamanan atau memberi Anda kesempatan untuk menguji jawaban Anda sendiri. Jenis pernyataan ini memungkinkan anak untuk mengidentifikasi strategi pribadi yang signifikan untuk menangani situasi sulit.

Proporsi kalimat

Proporsi doa sejarah sosial mendefinisikan hubungan antara jumlah deskriptif, perspektif, arahan dan kontrol dalam sejarah lengkap: kisah sosial harus menggambarkan lebih dari sekedar langsung. Jumlahnya biasanya antara 0 dan 1 untuk kalimat arahan atau kontrol dan antara 2 dan 5 untuk kalimat deskriptif atau perspektif.

Menggabungkan preferensi dan minat siswa dalam sejarah sosial

Minat dan preferensi anak harus secara langsung mempengaruhi konten, gaya menulis, format atau implementasi sejarah sosial. Dalam hal ini, pendekatan dan motivasi siswa akan jauh lebih besar, sehingga meningkatkan pemrosesan informasi.

Presentasi, Tinjau dan Pemantauan Sejarah Sosial

Perlu untuk menyiapkan rancangan sebelum presentasi sejarah sosial kepada anak. Draf ini harus ditinjau oleh orang tua dan orang yang terlibat langsung dalam pembelajaran anak dengan tujuan mengevaluasinya dan melaksanakan koreksi yang sesuai. Setelah koreksi telah ditetapkan, rencana implementasi diprogram, yang mencakup jadwal presentasi dan metode instruksi yang menyertai cerita.

Dalam ulasan yang dilakukan oleh Rao et al. (2007), sebuah studi dilakukan melalui pengembangan dan implementasi cerita sosial. Kisah -kisah sosial ini didasarkan pada informasi yang diberikan oleh orang tua dan guru, selain informasi yang dikumpulkan melalui informasi langsung anak -anak. Isi yang sama didasarkan pada keterampilan sosial yang harus dimanifestasikan selama latihan beberapa olahraga tim, kemampuan untuk mempertahankan dan memulai percakapan dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Kisah -kisah sosial ditulis dalam format buku dan orang tua harus membaca anak -anak mereka dua kali sehari, sebelum dan sesudah kelas. Hasil yang diperoleh adalah signifikan, mengamati peningkatan penggunaan keterampilan sosial pada para peserta.

Metode lain yang diusulkan oleh Sibón (2010) untuk pengajaran keterampilan sosial, terkait erat dengan cerita sosial dan apa yang disebut "naskah sosial". Skrip sosial didasarkan pada deskripsi eksplisit dari urutan langkah -langkah yang akan dilakukan di masing -masing interaksi sosial tertentu. Ini mungkin memiliki tingkat kompleksitas yang berbeda. Skrip sosial dapat berisi gambar, teks atau, dalam kebanyakan kasus, keduanya.

Di sebuah Penelitian yang dilakukan oleh Barry et al. (2003), Dikutip dalam ulasan Rao et al. (2008), skrip sosial digunakan sebagai metode intervensi untuk peningkatan keterampilan sosial tertentu. Keterampilan khusus ini terdiri dari manajemen percakapan, salam, dan permainan. Program ini didirikan melalui sesi mingguan 2 jam selama 8 minggu. Perlu dicatat bahwa sekelompok teman sebaya yang biasanya dikembangkan dimasukkan dalam pengembangan sesi, yang telah dilatih untuk berpartisipasi dalam program ini. Setiap anak yang terkena dampak ASD dipasangkan dengan anak yang terlatih selama pengembangan sesi. Hasilnya membuktikan peningkatan dalam manajemen salam dan keterampilan yang berkaitan dengan permainan, tetapi tidak ada hasil yang signifikan ditemukan dalam kemampuan yang terkait dengan percakapan.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Owens et al. (2008), ada pendekatan lain dalam melatih keterampilan sosial pada anak -anak yang menderita SA. Intervensi perilaku yang dimediasi oleh Equals telah menunjukkan hasil yang signifikan, seperti yang baru saja kita lihat. Dalam pendekatan ini, seorang anak dengan perkembangan khas (teman anak, yang ditetapkan sebagai tutor) bertanggung jawab untuk mengajar, mempromosikan dan memperkuat perilaku sosial anak yang menderita ASD. Terlepas dari hasil yang terbukti baik, intervensi jenis ini mahal dan terlalu banyak waktu.

Kelompok pelatihan dalam keterampilan sosial yang termasuk dalam kurikulum yang ditanamkan di sekolah dan lembaga memberikan kesempatan kepada remaja yang menderita mengamati model perilaku di teman sekelas mereka yang biasanya dikembangkan. Program intervensi ini telah menunjukkan efektivitas yang tinggi, terutama di awal dan pengembangan interaksi sosial, pengakuan emosi dan resolusi masalah kelompok, meskipun ada kesulitan dalam generalisasi (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 dikutip oleh Owens et al. 2008)

Di sebuah Studi yang dilakukan oleh Bauminger pada tahun 2002 (Dikutip oleh Owens et al. 2008) Kedua jenis intervensi digabungkan, yaitu, program intervensi yang dimasukkan dalam kurikulum sekolah diterapkan di mana sosok sesama tutor ada selama pengembangannya. Keterampilan yang berhasil adalah kognisi sosial, pemahaman emosional dan interaksi sosial. Intervensi dilakukan selama 7 bulan dengan sesi 3 jam per minggu. Hasilnya menunjukkan peningkatan yang signifikan pada orang -orang yang tunduk pada program intervensi dalam keterampilan yang berkaitan dengan kontak mata, ekspresi verbal dalam kaitannya dengan minat pada mitra, kerja sama dan kapasitas afirmasi.

Implementasi program perawatan TGD

Konsepsi lain yang dimiliki penulis dalam kaitannya Implementasi program pelatihan dalam keterampilan sosial pada anak -anak yang menderita SA berada dalam pendekatan terbesar yang mungkin untuk minat dan lingkungan alami anak (Owens et al. 2008). Menurut penulis, penggunaan bahan dan kegiatan yang dilakukan oleh individu, memungkinkan generalisasi yang lebih besar dari kemampuan yang dipelajari, di samping peningkatan yang mensyaratkan dalam kaitannya dengan motivasi untuk belajar dan keterlibatan dalam perubahan perilaku.

Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh para penulis ini, mereka membandingkan hasil yang diperoleh dalam dua jenis intervensi untuk pengajaran keterampilan sosial: salah satunya, berdasarkan perkiraan yang lebih terfokus pada kepentingan anak di mana permainan "Lego" digunakan Sebagai pengalaman mediasi untuk memasukkan pembelajaran, dan yang lain berdasarkan pendekatan yang lebih tradisional, yang disebut SULP (penggunaan sosial program bahasa), yang diterapkan di sekolah -sekolah dengan tujuan pelatihan dalam kapasitas linguistik dan komunikasi kepada anak -anak yang menghadirkan kesulitan dalam Pembelajaran (untuk tinjauan lengkap dari kedua metode pembelajaran yang berkonsultasi dengan legoff, 2004; Rinaldi, 2004, dikutip oleh Owens et al. 2008).

Dalam penelitian ini, subjek dibagi menjadi tiga kelompok: kelompok yang menjalani terapi Lego, subjek lain untuk terapi SULP dan kelompok kontrol lainnya. Isi kedua tipologi intervensi adalah sebagai berikut:

-Terapi Lego: Tujuan utama dari jenis program ini terletak pada memotivasi anak untuk pekerjaan bersama melalui konstruksi dengan potongan -potongan Lego berpasangan atau kelompok kecil. Biasanya, selama tugas -tugas, anak -anak dibagi sesuai dengan peran yang harus mereka adopsi: insinyur (menggambarkan instruksi), pemasok (ditemukan potongan yang tepat) dan pembangun (menempatkan potongan -potongan). Pembagian kerja ini memungkinkan subjek untuk meluncurkan strategi perawatan bersama, resolusi kata, pemecahan masalah, di samping promosi kerjasama, mendengarkan dan perilaku keterampilan sosial secara umum. Modalitas intervensi lainnya terletak pada permainan gratis, tanpa pedoman yang ditandai oleh peneliti, di mana peserta memiliki kesempatan untuk mempraktikkan komitmen, kemampuan untuk mengekspresikan ide -ide mereka, selain mengambil perspektif yang lain. Selama pengembangan kegiatan, terapis tetap hadir dengan kelompok anak -anak. Fungsi ini bukan arahan atau memberikan solusi khusus untuk masalah yang mungkin timbul, pekerjaan mereka didasarkan pada menyoroti keberadaan beberapa masalah dan membantu individu mencari solusi untuk diri mereka sendiri.

-Terapi SULP: Jenis intervensi ini didasarkan pada pengajaran langsung melalui cerita sosial, kegiatan kelompok dan permainan. Tujuan utama intervensi didasarkan pada pengajaran keterampilan yang terkait dengan proksi, prosodi, mendengarkan, shift kata dan kontak mata. Biasanya, sesi biasanya dimulai dengan cerita di mana karakter menghadirkan kesulitan sosial, yang menyelesaikan melalui adaptif atau tidak. Kemudian model orang dewasa menunjukkan keterampilan sosial yang baik yang harus diluncurkan dalam situasi dan juga negatif yang seharusnya tidak muncul. Anak -anak harus mengevaluasi situasi dan mengajukan pertanyaan selain mengidentifikasi kesalahan dan mengusulkan solusi. Setelah bagian sesi ini selesai, anak -anak melanjutkan untuk mempraktikkan kemampuan melalui serangkaian permainan yang dijadwalkan. Pendekatan ini akan menjadi khas dari pendekatan yang lebih tradisional dalam pelatihan keterampilan sosial, karena memanfaatkan cerita sosial dan metode seperti bermain peran atau pemodelan, prosedur yang telah dilakukan dalam pelatihan dalam keterampilan sosial yang lebih tradisional.

Hasil yang diperoleh, seperti yang diharapkan, berbeda. Baik terapi Lego dan terapi sulp secara signifikan meningkatkan keterampilan sosial anak -anak, meskipun dalam beberapa aspek tipologi intervensi menghasilkan efek yang lebih besar dibandingkan dengan yang lain. Generalized, terapi Lego menghasilkan hasil signifikan yang besar dibandingkan dengan terapi sulp (pengurangan kesulitan sosial spesifik autisme, generalisasi pembelajaran yang lebih besar). Namun, perbaikan terlihat dalam berbagai aspek komunikasi berdasarkan jenis intervensi yang menjadi sasaran anak -anak, yang membuat penulis berpikir bahwa setiap jenis program memiliki tujuan yang berbeda untuk meningkatkan.

Singkatnya, tampaknya, meskipun dengan hasil yang berbeda, program pelatihan keterampilan sosial yang diterapkan pada anak -anak yang terkena dampak ASD efektif. Terlepas dari beragam metodologi dalam kaitannya dengan prosedur yang harus dilakukan untuk meningkatkan kapasitas sosial kelompok ini, hasilnya menggembirakan. Dalam ulasan oleh Rao et al. (2008), ditemukan bahwa pada 70% intervensi yang dilakukan, hasilnya signifikan. Dalam ulasan ini, seperti yang dapat diverifikasi, banyak penelitian dievaluasi yang telah melakukan berbagai jenis intervensi, bukan hasil negatif dalam banyak kasus.

Fakta ini merupakan indikator yang dapat diandalkan dari kemampuan program intervensi yang berbeda saat mengurangi defisit sosial yang disajikan anak -anak ini. Penelitian di masa depan diperlukan melalui intervensi multi-komponen, di mana program intervensi mengumpulkan semua konten dan prosedur yang telah efektif dalam studi yang berbeda. Dengan cara ini, individu dapat dilatih secara global, melalui prosedur yang kontras secara klinis, efektif dan andal. Dalam hal ini, pekerjaan berdasarkan orientasi ini sudah mulai dikembangkan, seperti yang dilakukan oleh Beaumont dan Sofronoff (2008).

Para penulis ini mengembangkan program intervensi multi-komponen yang kontennya dibentuk oleh permainan komputer, sesi kerja kelompok, pelatihan untuk orang tua dan pengiriman brosur kepada para guru. Seperti yang diharapkan, hasilnya menggembirakan. Anak -anak yang berpartisipasi dalam penelitian ini secara signifikan meningkatkan keterampilan sosial mereka, mempertahankan peningkatan jangka panjang ini. Selain itu, mereka meningkatkan regulasi diri emosional dan kemampuan mereka untuk mengenali dan mengidentifikasi emosi pada orang lain.

Dalam karya ini, disorot bahwa pendekatan terhadap individu melalui bidang minat mereka, dalam hal ini, video game, adalah strategi yang baik untuk menginduksi individu untuk dipraktikkan selain secara signifikan meningkatkan motivasi mereka, dan oleh karena itu, dan karenanya, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan oleh karena itu, dan karenanya, dan oleh karena itu, dan karenanya, dan oleh karena itu, dan karenanya, dan karenanya, dan oleh karena itu, dan karenanya, dan karenanya, dan karenanya, dan karenanya, dan karenanya, dan karenanya, dan karenanya, dan oleh karena itu, Pembelajarannya. Di sisi lain, praktik sesi kelompok di mana teknik terbukti secara tradisional seperti bermain peran, pemodelan atau skrip sosial diluncurkan memberikan pelengkap yang diperlukan untuk belajar, memungkinkan individu untuk menerapkan keterampilan yang dipelajari dan mengamati model perilaku yang memadai. Dua jalur intervensi yang diperkuat ini bersama -sama dengan pelatihan orang tua dan informasi terhadap para guru, memungkinkan generalisasi keterampilan yang dikembangkan selama kursus di lingkungan anak, sehingga melakukan dengan cara ini bahwa mereka akan ditetapkan dalam pola perilaku yang biasa dari hal yang sama perilaku yang sama dan karena itu, mereka dipertahankan dalam jangka panjang.

Program intervensi dan perawatan dalam kekuatan keterampilan

Salah satu pertanyaan terpenting yang telah dipelajari oleh semua peneliti yang telah mempelajari keterampilan khusus yang disajikan oleh orang -orang yang terkena dampak ASD telah diminta, terutama para jenius yang disebut "Savants" telah ¿Lebih penting untuk memperbaiki "cacat" atau melatih bakat? Jawabannya sudah jelas dalam banyak kasus, talenta kereta api (Treffert, 2009). Menurut penulis, dalam cara dia berlatih dalam jenis keterampilan ini, kelemahan yang telah disajikan di seluruh pekerjaan, akan hilang.

Clark pada tahun 2001 (Dikutip oleh Treffert, 2009) mengembangkan program intervensi berdasarkan strategi pendidikan yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan yang disajikan oleh individu yang berbakat. Isi kurikulum sekolah yang diadaptasi oleh penulis didasarkan pada kombinasi dari strategi yang digunakan dalam isi kurikuler anak -anak dengan berbakat (pengayaan, akselerasi dan bimbingan), bersama dengan strategi intervensi teh yang telah dijelaskan telah dijelaskan Sebelumnya (Bantuan Visual dan Kisah Sosial). Menurut penulis, tujuan menggabungkan kedua strategi berada dalam kemungkinan mengurangi perilaku jahat kelompok ini dan menyalurkan strategi yang dikembangkan tersebut, untuk pengembangan potensial keterampilan mereka. Seperti yang dikutip penulis, program studi ini telah sangat sukses dalam pemberdayaan dan penyaluran keterampilan luar biasa, tetapi juga dalam perilaku autisme sendiri. Perbaikan ini telah terkait dengan perilaku umum individu, efisiensi diri akademik dan keterampilan sosial mereka.

Donnelly dan Altman (1994) Mereka telah memperingatkan peningkatan yang penting dalam beberapa kali inklusi populasi yang ditandai dengan beberapa jenis gangguan spektrum autistik dalam program kurikuler yang disesuaikan untuk subjek yang berbakat tanpa gangguan apa pun. Elemen -elemen yang menjadi ciri jenis program ini adalah disposisi mentor khusus di bidang terkemuka anak, sesi saran individu dan pelatihan kelompok keterampilan sosial. Fakta ini menunjukkan visibilitas yang meningkat yang dimiliki kelompok di lingkungan sekolah, termasuk anak -anak dengan beberapa karakteristik autis dalam jenis program pemberdayaan akademik ini.

Di sisi lain, beberapa sekolah khusus yang muncul mendapatkan hasil yang sangat baik dalam hal ini, menerapkan strategi pendidikan khusus berdasarkan kebutuhan yang disajikan oleh siswa mereka, ditandai oleh beberapa gangguan pembangunan. Selanjutnya, beberapa contoh pusat pendidikan khusus akan dipamerkan.

"Soundscape" di Surrey, Inggris mulai beroperasi pada tahun 2003 sebagai satu -satunya pusat pendidikan khusus di dunia yang didedikasikan secara eksklusif untuk kebutuhan dan kemungkinan orang dengan kehilangan visi dan keterampilan musik khusus, termasuk orang -orang yang ditandai dengan sindrom Savant.

Orion Academy di California (Amerika Serikat) telah berspesialisasi dalam pengembangan pengalaman pendidikan positif untuk siswa sekolah menengah dengan SA. Program pendidikan sekolah didasarkan pada mengatasi kebutuhan individu dan sosial kelompok, selain meningkatkan kemampuan akademik yang luar biasa tersebut. Menurut Pekerja Pusat, program ini dirancang berdasarkan lingkungan belajar yang aman, dengan pendekatan khusus untuk meningkatkan cacat motor, sosial, emosional atau viso-spasial. Program ini mencakup dimasukkannya spesialis akademisi tingkat tinggi dalam jenis gangguan ini, yang memungkinkan perhatian khusus. Secara umum, apa yang dikejar sekolah dalam mempromosikan setiap saat kapasitas yang berkembang dapat hadir tetapi tanpa lupa untuk meningkatkan keterampilan defisit yang terkait dengan interaksi sosial.

Hope University di California (Amerika Serikat), Ini adalah pusat seni plastik dewasa dengan disabilitas perkembangan. Misinya adalah untuk melatih bakat dan mengurangi kecacatan melalui penggunaan terapi artistik, seperti seni visual, musik, tarian, teater dan narasi. Program yang dilakukan di pusat ini selalu didasarkan pada konsepsi artistik terapi, sehingga melalui pelatihan individu dalam berbagai disiplin ilmu yang disebutkan, jenis kapasitas lain seperti keterampilan sosial dikembangkan, resolusi masalah, pengakuan dari emosi pada orang lain atau kapasitas kognitif, di antara banyak lainnya.

Di Spanyol, hari ini, tidak ada pusat pendidikan yang mengikuti jalur yang spesifik seperti pusat yang dijelaskan. Dalam pengertian ini kita dapat menemukan pusat pendidikan khusus yang terutama bekerja dengan aspek -aspek yang berkaitan dengan disabilitas atau pusat yang bekerja dengan bakat, tetapi secara mandiri, tidak ada kurikulum pendidikan yang ditentukan untuk anak -anak yang memiliki kedua karakteristik. Batas kekosongan pendidikan ini dalam banyak hal kapasitas saat ini dan masa depan dari jenis individu ini. Seperti yang penulis katakan, keterampilan khusus dapat menjadi pintu masuk anak bagi masyarakat, menunjukkan bahwa label diagnostik mereka tidak lebih dari itu, label, sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan luar biasa jika mereka memiliki dukungan yang diperlukan untuk bagian dari masyarakat. Tetapi fakta ini tidak dapat diberikan jika grup ini tidak diajarkan bagaimana memulai, mempertahankan dan menyelesaikan percakapan, selain meningkatkan keterampilan musik mereka, misalnya.

Kesimpulan tentang gangguan pembangunan umum

Saat ini, gangguan spektrum autistik merenungkan jaringan karakteristik klinis yang kompleks yang membuat pemahaman dan pengobatannya sulit. Banyak profesional yang didasarkan pada pengalaman klinis dan penelitian mereka, telah mengembangkan studi dengan tujuan membawa pemahaman tentang jenis gangguan ini lebih dekat dengan komunitas ilmiah. Etiologinya masih diketahui, meskipun penjelasan tertentu yang memungkinkan hipotesis dengan cara yang lebih dapat diandalkan penyebab yang berada di dasar gangguan sudah muncul. Meninggalkan Casuistry Psychoanalytic di mana penolakan emosional oleh orang tua merupakan penyebab sentral dari patologi anak. Kemajuan dalam pengertian ini, bersama dengan pengalaman para profesional dalam kaitannya dengan diagnosis dan pengobatan orang-orang ini membuat serangkaian profesional memikirkan kembali fungsionalitas pembagian kategori gangguan yang termasuk dalam sub-kategori kategori autistik autistik spektrum.

Dalam pengertian ini, manual statistik masa depan dan diagnosis gangguan mental dalam edisi kelima akan menetapkan, hampir tidak dapat disangkal, satu gangguan tunggal untuk mengkategorikan orang -orang yang menghadirkan gejala umum yang mengacu pada masalah dalam interaksi sosial dan komunikasi, di samping kegiatan yang terbatas dan yang terbatas dan minat. Dengan cara ini, dengan nama "Autistic Spectrum Disorder" apa yang termasuk dalam DSM-IV akan dikenal sebagai Sindrom Asperger, Gangguan Autistic, Gangguan Disintegratif Anak dan Gangguan Pembangunan Generalisasi.

Dengan cara ini, disorot bahwa perbedaan kategoris dari jenis patologi ini belum membatasi representasi realitas, karena seperti yang dijelaskan pada awal pekerjaan, dalam sebagian besar penelitian, penulis telah menemukan bahwa subjek yang didiagnosis dengan gangguan di dalam Spektrum memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh orang lain. Terkadang, karakteristik yang membedakan berada dalam uji subyektif klinik. Dengan cara ini, subjek yang didiagnosis menghadapi label yang dalam kebanyakan kasus hanya berfungsi untuk membedakan individu dalam namanya, karena gejala adalah umum, dan oleh karena itu strategi intervensi, menurut pendapat saya, juga harus, selalu mempertahankan sifat individual dari masing -masing proses terapeutik, di mana mereka harus beradaptasi dengan karakteristik individu dari subjek.

Salah satu bidang yang belum mengumpulkan banyak pekerjaan dalam populasi ini adalah kemampuan luar biasa yang mereka hadiri. Meskipun penelitian telah dilakukan, bobot studi terbesar telah berada dalam analisis perilaku defisit tersebut, khususnya komunikasi dan interaksi sosial di SA.

Fakta ini, diadopsi dari orientasi medis tradisional, telah dipaksa untuk mengabaikan studi tentang karakteristik yang memungkinkan individu dengan teh untuk menyajikan keterampilan yang dikembangkan yang tidak ditemukan dalam sebagian besar populasi normal. Dan dengan ini, studi tentang kegunaan yang dapat dimiliki kapasitas ini ketika membangun program intervensi dalam peningkatan keterampilan defisit juga telah jelas.

Seperti yang telah diamati, pengembangan tradisional penelitian yang dipelajari oleh program intervensi yang efektif dalam pelatihan keterampilan sosial dan komunikatif anak -anak dengan SA berputar di sekitar kisah sosial dan metode tradisional dalam psikologi untuk pelatihan kapasitas ini, seperti pemodelan dan bermain peran. Ini menghasilkan pengembangan dan penerapan berbagai program yang menggunakan jenis strategi ini sebagai garis intervensi utama. Meskipun hasil yang diperoleh dengan jenis program ini adalah signifikan, dan secara umum, individu meningkatkan kemampuan komunikasi mereka, masih ada keterbatasan. Secara khusus, hasilnya tidak dipertahankan dalam jangka panjang dalam semua studi, ada masalah dalam generalisasi keterampilan yang dipelajari dalam intervensi dan dalam beberapa kasus, ditunjukkan bahwa intervensi yang berbeda bekerja dengan kapasitas yang berbeda, jadi tidak ada program yang mengintegrasikan yang akan bekerja semua strategi di mana subjek dengan ASD mengalami kesulitan. Saat ini, fakta ini dicoba, menerapkan strategi intervensi multi-modal, yaitu, program intervensi di mana masing-masing dan setiap strategi yang telah signifikan dalam studi yang dilakukan secara tradisional. Strategi -strategi ini membutuhkan pendekatan psikopedagogis yang lebih besar, sehingga lebih banyak perhatian diberikan pada kebutuhan pendidikan khusus orang -orang ini, sehingga meningkatkan kemampuan mereka untuk memperkirakan konten dan keterampilan yang dimaksudkan untuk mengajar anak, selain meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.

Pendekatan ini dicapai melalui strategi pendidikan seperti dimasukkannya kepentingan kelompok ini dalam strategi pengajaran (seperti yang terlihat di atas, dalam program -program di mana permainan dimasukkan sebagai strategi utama pembelajaran keterampilan sosial), dimasukkannya jenis program ini dalam kurikulum sekolah atau pelatihan untuk ayah dan guru. Telah dilihat sebagai jenis intervensi multi-modal ini telah memperoleh hasil yang signifikan, meningkatkan aspek-aspek yang menghadirkan kesulitan dalam program tradisional seperti pemeliharaan efek jangka panjang dan generalisasi terbesar untuk kehidupan sehari-hari subjek keterampilan yang dipelajari.

Namun, terlepas dari kenyataan bahwa pendekatan baru ini merupakan kemajuan besar dalam perawatan anak -anak yang menderita patologi ini, kapasitas keterampilan khusus orang -orang ini untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran jelas dalam banyak kasus untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Meskipun tidak ada data yang konklusif, beberapa pusat pendidikan menggunakan jenis kapasitas ini seperti belajar mediator. Seperti yang telah terlihat, kapasitas artistik dan musik mengonfigurasi basis perawatan spesifik di mana peningkatan interaksi sosial dan kapasitas komunikasi di antara banyak lainnya, memainkan peran mendasar. Fakta ini menunjukkan bahwa penggunaan keterampilan luar biasa yang kita bicarakan di awal kesimpulan ini bisa menjadi alat yang sangat berharga ketika membangun atau meningkatkan perilaku defisit pada individu dengan ASD dengan ASD. Meskipun benar bahwa tidak semua individu yang menyajikan patologi karakteristik ini telah mengembangkan keterampilan yang keluar dari yang biasa, jika ada kapasitas untuk sistematisasi, perhatian, dan sensitivitas yang dikembangkan yang pada ekspresi akan berarti asal mula jenis ini kapasitas. Bentuk pemrosesan ini harus diperhitungkan dalam implementasi program intervensi, karena seperti yang diharapkan, ia memiliki implikasi serius dalam proses pembelajaran.

Oleh karena itu, penelitian yang harus diluncurkan di masa depan harus berputar di sekitar kemampuan keterampilan ini yang dikembangkan untuk mempengaruhi pembelajaran keterampilan defisit tersebut, di samping kemampuan mereka untuk mengasumsikan mekanisme integrasi sosial untuk individu, dengan segala sesuatu yang diperlukan fakta ini.

Artikel ini hanya informatif, dalam psikologi-online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk merawat kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Pengobatan gangguan perkembangan umum, Kami menyarankan Anda memasuki kategori gangguan neurologis kami.